Heke kêfa we ji xwendina pirtûkên dema razanê ji zarokên biçûk re hebû, we yek ji wan sedeman dît ku çîrok ew qas balkêş in. Di zarokatiya xwe de, keçên min dixwestin ku heman pirtûkê bibihîzin, Şev xweş , her û her: Tewra piştî bi dehan xwendinê jî, wan bi heyecan pêşbîniya tiştê ku dê li ser rûpela pêş de be û kêfxweşiyek mezin jê werbigirin berdewam kirin. rastbûn.

Ew xwesteka zarokatiyê ya zarokan –dixwazin xwendina pirtûkan bi dengekî bilind bibihîzin û dûbare daxwaza wan hindikên ku ew têra xwe baş dizanin ku pêşbînî bikin- di nav xwe de ajokarên mêjî yên hêzdar ên ku dibin baştirkirina bîrê dihewîne.

Tecrûbeyên me bi vegotinên ku ji zarokatiya biçûk dest pê dikin re di mejî de şert û mercên piştgiriyê ji bo fêrbûn û bibîrxistinê ava dikin, li ser bingeha girêdanên hestyarî bi ezmûna xwendin an vegotina çîrokan re. Wekî din, nasîna şêwaza vegotinê dibe şablonek bihêz a bîranînê.

Hestên erênî

Guhdarîkirina çîrokan di zarokatiyê de ezmûnek xweş e ku mêjî bi bîr tîne û di tevahiya jiyanê de lê digere. . Têkiliyên bîranîna hestyarî yên xurt di serpêhatiyên zarokan de yên ku ji wan re çîrok têne xwendin an vegotin. Bi gelemperî bîranîn tenê hesta xweş a di nav nivînan de ye. Nemaze, her çend, tewra ji bo zarokên ku di şert û mercên tevlihev de mezin bûne, bîranînên çîrokên dema razanê tê vê wateyê ku tişt bûnenisbeten, an jî bi kêmanî demkî, aram.

Ji zarokatiyê wêdetir, dema ku meriv jê re çîrokek tê xwendin an jê re tê gotin tê bîra meriv, hesta lênihêrînê nû dibe. Ew rewşa hestyarî ya erênî dikare di tevahiya jiyana mirov de dema ku vegotin têne bihîstin ji nû ve derkeve holê.

Herwiha, bihîstina heman pirtûkê ya dubare dihêle ku mêjî li xelatên xwe yên hundurîn bigere. Bersiva mêjî ya ji bo bijartinek an pêşbîniya ku rast derkeve berdana dopamînê ye, ku hestek razîbûn û kêfxweşiyek kûr çêdike.

Ev bersiva xelata dopamînê bi taybetî di zarokên piçûk de bi comerdî ye. Her çend ew di demek kurt de ji bo bersivdana pêşbîniyên rastîn -hilbijartin an bersivên ku bi teqez nayên zanîn- di salên çîroka dema razanê de pêşve diçe, ev bersiva pêşbîn-xelat tê çalak kirin jî dema ku zarok bi teqeziyek mezin zanibe ka di rûpela pêş de çi heye.

Çarçoveyên Çêkirina Bîrê

Ji ber ku çîrokên ji zarokatiyê bi serpêhatiyên hestyarî yên erênî ve girêdayî ne, ew têgihîştinek li ser pergala nimûneyê ya ku bîranîn tê de têne hilanîn peyda dikin. Mêjiyê me li ser bingeha nimûneyan (têkiliyên dubarekirî yên di navbera ramanan) de li bîranînan digere û diparêze. Ev sîstem şirovekirina me ya cîhanê-û hemû agahiyên nû yên ku em her roj dibînin- li ser bingeha serpêhatiyên berê hêsan dike.

Struktura çîrokê ya çar-gavekî-destpêk (Carek ji demekê...), pirsgirêk , çareserî û dawîkirin(...û ew hemû bi bextewarî dijiyan) - nexşeyek derûnî çêdike ku agahdariya nû li ser were danîn.

Dema ku ew agahdariya nû, çi ji cebrê be, çi ji dîrokê, di forma vegotinê ya naskirî de were pêşkêş kirin, avahiya bîrê hilgirtina mejî ya wê agahiyê hêsan dike. Bi demê re ew nexşe berfireh dibe û vedihewîne çîrokên ku dawiya wan ne "û ew hemû bi bextewarî dijiyan" lê ji xwendekar re fersendek e ku lêkolîn bike an encamên muhtemel keşif bike.

Nimûneyên Çîrokên ji bo Sinifê

Cebra: “Maria hemû hefteyê karên xwe dikir û hez dikir roja şemiyê şiyar bibe û tezmînata xwe bigire. Dema ku ew 13 salî bû, dêûbavên wê bijartinek pêşniyar kirin. Ew dikaribû biguhezîne yarmetiya mehane ya 100 $, an jî mîqdara pereyê ku di mehekê de were berhev kirin ger di roja yekê de bi 1 pereyê dest pê kir ku her roj ji bo 30 rojan ducar bû. Bi heyecana ku mîqdarek bi qasî 100 $ bistîne, Maria ew hilbijart. Hûn ê çi hilbijêrin?”

Piştî ku xwendekar şansek heye ku bijartinên xwe bikin û encama sosret a ducarkirinê bibînin - dravdana 5,368,709.12 $- ew ​​amade ne ku çîrokê di nav deran de bişopînin.

Zanist: “Zilamek hebû, jê re digotin Archie, ku dixwest bizane çima asta ava hemama wî bilind dibe, ku carinan dema ku ew dikete taştê diherike. Tê gotin ku wî gelek ceribandinên ku bi ser neketin ceriband, lê rojek wî fêm kirderket û got, 'Eureka!'”

Hûn dikarin çîroka Arşîmedes bikar bînin da ku hûn heman dijwariyê pêşkêşî xwendekaran bikin - fêhm bikin ka çima asta avê di qedehekê de bilind dibe dema ku ew pereyek li ser çîpek pokerê didin di nav avê de diherikin û dû re dema ku pereyê davêjin binê binê avê.

Dîrok: "Em hez dikin ku pêşkeftinên makîneyên firînê, di nav de keştiyên fezayê jî pîroz bikin. Lê carinan tiştek diqewime ku her kes ji ewlekariya kesên li ser keştiyê fikaran dike."

Çavkaniyên nûçeyan ên bingehîn bikar bînin da ku bi xwendekaran re destpêk û navîn çîrokên mîna karesata Hindenburg an firîna Apollo 13 . Li raporên nûçeyan li ser keştiyên hewayî yên hişk an bernameya fezayê û li ser ka her rêwîtiyek çawa hate nixumandin heya ku tişt dest pê kirin xelet binihêrin. Dûv re ji pêşbîniyan bipirsin ka tişt çawa derketine, berî ku hûn dawiya her çîrokê eşkere bikin.

Têkilkirina fêrbûna çîrokek fêrbûnê balkêştir dike, rewşa hestyarî ya erênî ya mejî çalak dike û agahdarî di nav çîrokek de vedigire. şablonê bîra xurt. Wê gavê bîranîn domdartir dibe ji ber ku fêrbûn li dû şêwaza vegotinê bi rêzikên ku bi mijarek, herikîna demê, an kiryarên ku ji bo çareserkirina pirsgirêkek an gihîştina armancek naskirî ve girêdayî ne, dom dike.