ຕ້ອນຮັບນັກຮຽນດ້ວຍຮອຍຍິ້ມ
ສາລະບານ
ການສຶກສາປີ 2007 ທີ່ອ້າງເຖິງຢ່າງກວ້າງຂວາງໄດ້ອ້າງວ່າ ຄູສອນທັກທາຍນັກຮຽນຢູ່ປະຕູຫ້ອງເຮັດໃຫ້ການມີສ່ວນຮ່ວມທາງການຮຽນເພີ່ມຂຶ້ນ 27 ເປີເຊັນ. ປັນຫາ? ມັນລວມເອົານັກຮຽນພຽງສາມຄົນ.
ດຽວນີ້ການສຶກສາໃໝ່, ໃຫຍ່ກວ່າ ແລະ ໜ້າເຊື່ອຖືກວ່າ, ເຊິ່ງປະກອບມີນັກຮຽນ 203 ຄົນໃນ 10 ຫ້ອງຮຽນ, ຢືນຢັນການອ້າງວ່າ: ການທັກທາຍນັກຮຽນຢູ່ປະຕູສ້າງສຽງດີ ແລະ ສາມາດເພີ່ມການມີສ່ວນຮ່ວມ ແລະ ຫຼຸດຜ່ອນການລົບກວນ. ພຶດຕິກຳ. ການໃຊ້ເວລາຄາວໜຶ່ງເພື່ອຕ້ອນຮັບນັກຮຽນຈະສົ່ງເສີມຄວາມຮູ້ສຶກເປັນກັນເອງ, ໃຫ້ການສະໜັບສະໜູນທາງດ້ານສັງຄົມ ແລະ ອາລົມທີ່ຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຂົາຮູ້ສຶກລົງທຶນໃນການຮຽນຂອງເຂົາເຈົ້າ.
ສອງສາມນາທີທຳອິດຂອງຫ້ອງຮຽນມັກຈະມີຄວາມວຸ່ນວາຍທີ່ສຸດ, ເນື່ອງຈາກນັກຮຽນປ່ຽນຈາກວຽກທີ່ຫຍຸ້ງຢູ່. ພື້ນທີ່ເຊັ່ນ: ຫ້ອງໂຖງຫຼືສະຫນາມເດັກຫຼິ້ນ. ປະໄວ້ໂດຍບໍ່ໄດ້ກວດເບິ່ງ, ການຂັດຂວາງສາມາດກາຍເປັນເລື່ອງຍາກໃນການຈັດການ, ແຕ່ວິທີການທີ່ຫ້າວຫັນໃນການຄຸ້ມຄອງຫ້ອງຮຽນສາມາດຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນມີຄວາມຕັ້ງໃຈແລະກຽມພ້ອມທີ່ຈະຮຽນຮູ້. ແທນທີ່ຈະແກ້ໄຂພຶດຕິກຳທີ່ລົບກວນທີ່ເກີດຂຶ້ນ, ເຕັກນິກການບຸກທະລຸ ເຊັ່ນ: ການທັກທາຍນັກຮຽນຢູ່ທີ່ປະຕູ ແລະ ການສ້າງແບບຢ່າງພຶດຕິກຳທີ່ດີ- ຫຼຸດຜ່ອນການປະກົດຕົວຂອງພຶດຕິກຳດັ່ງກ່າວ ຄູ ແລະ ນັກຮຽນສ້າງວັດທະນະທຳໃນຫ້ອງຮຽນໃນທາງບວກຮ່ວມກັນ.
ໃນການສຶກສາ, ໃນເວລາທີ່ຄູສອນເລີ່ມຕົ້ນຫ້ອງຮຽນໂດຍການຕ້ອນຮັບນັກຮຽນຢູ່ທີ່ປະຕູ, ການມີສ່ວນພົວພັນທາງວິຊາການເພີ່ມຂຶ້ນ 20 ເປີເຊັນແລະພຶດຕິກໍາການລົບກວນຫຼຸດລົງ 9 ເປີເຊັນ - ອາດຈະເພີ່ມ "ການມີສ່ວນພົວພັນເພີ່ມເຕີມອີກຊົ່ວໂມງໃນໄລຍະການມື້ສອນຫ້າຊົ່ວໂມງ,” ອີງຕາມນັກຄົ້ນຄວ້າ.
ຄູສອນຊັ້ນກາງສິບຄົນຖືກມອບໝາຍໂດຍນັກຄົ້ນຄວ້າແບບສຸ່ມໃສ່ໜຶ່ງໃນສອງກຸ່ມ. ກຸ່ມທຳອິດເລີ່ມຫ້ອງຮຽນໂດຍການທັກທາຍນັກຮຽນຢູ່ປະຕູ, ເວົ້າຊື່ຂອງນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນ ໃນຂະນະທີ່ໃຊ້ຄຳທັກທາຍແບບບໍ່ມີພາສາ ເຊັ່ນ: ຈັບມື ຫຼື ໂນ້ມ. ຄູສອນຍັງໄດ້ໃຊ້ຄໍາຊີ້ແຈງການແກ້ໄຂ - ການເຕືອນກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ຕ້ອງເຮັດໃນຕອນເລີ່ມຕົ້ນຂອງຫ້ອງຮຽນເຊັ່ນ: "ໃຊ້ເວລາສອງສາມນາທີຕໍ່ໄປທົບທວນຄືນສິ່ງທີ່ພວກເຮົາໄດ້ກວມເອົາມື້ວານນີ້." ຖ້ານັກຮຽນໄດ້ຕໍ່ສູ້ກັບພຶດຕິກໍາຂອງເຂົາເຈົ້າໃນມື້ທີ່ຜ່ານມາ, ຄູສອນມັກຈະໃຫ້ຂໍ້ຄວາມໃນທາງບວກເພື່ອຊຸກຍູ້ໃຫ້ເຂົາເຈົ້າປັບປຸງ.
ຄູໃນກຸ່ມທີສອງໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມການຝຶກອົບຮົມການຄຸ້ມຄອງຫ້ອງຮຽນທີ່ໂຮງຮຽນຂອງພວກເຂົາສະເຫນີ, ແຕ່ພວກເຂົາບໍ່ແມ່ນ. ບໍ່ໄດ້ໃຫ້ຄໍາແນະນໍາສະເພາະໃດໆກ່ຽວກັບວິທີເລີ່ມຫ້ອງຮຽນ.
ນັກຄົ້ນຄວ້າໄດ້ສັງເກດເຫັນຫ້ອງຮຽນໃນລະດູໃບໄມ້ປົ່ງ ແລະລະດູໃບໄມ້ປົ່ງ, ເບິ່ງການມີສ່ວນພົວພັນທາງວິຊາການ—ນັກຮຽນມີຄວາມເອົາໃຈໃສ່ແນວໃດຕໍ່ກັບຄູສອນ ຫຼືວຽກໃນຫ້ອງຮຽນຂອງເຂົາເຈົ້າ—ແລະພຶດຕິກໍາທີ່ລົບກວນ, ລວມທັງການເວົ້ານອກທາງ. , ອອກຈາກບ່ອນນັ່ງ, ແລະລົບກວນເພື່ອນຮ່ວມຫ້ອງຮຽນ. ທັງສອງມາດຕະການປັບປຸງໃນຫ້ອງຮຽນທີ່ຄູທັກທາຍນັກຮຽນຂອງເຂົາເຈົ້າ, ຢືນຢັນສິ່ງທີ່ຄູສອນຫຼາຍຄົນຮູ້ແລ້ວ: ການຕອບສະຫນອງຄວາມຕ້ອງການທາງດ້ານຈິດໃຈຂອງນັກຮຽນແມ່ນມີຄວາມສໍາຄັນເທົ່າກັບການຕອບສະຫນອງຄວາມຕ້ອງການທາງວິຊາການຂອງເຂົາເຈົ້າ.
“ຜົນຈາກການສຶກສານີ້ຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າຄູທີ່ໃຊ້ຈ່າຍ. ໃຊ້ເວລາຢູ່ດ້ານຫນ້າເພື່ອປະຕິບັດຍຸດທະສາດເຊັ່ນ: PGD [ໃນທາງບວກການທັກທາຍຢູ່ທີ່ປະຕູ] ໃນທີ່ສຸດກໍ່ຈະປະຫຍັດເວລາຫຼາຍຂື້ນໃນດ້ານຫລັງໂດຍການໃຊ້ເວລາຫນ້ອຍລົງໃນປະຕິກິລິຍາກັບພຶດຕິກໍາບັນຫາແລະເວລາຫຼາຍໃນຄໍາແນະນໍາ,” ຜູ້ຂຽນການສຶກສາຂຽນ.
ການສ້າງຊຸມຊົນ
ເປັນຫຍັງ? ການທັກທາຍໃນທາງບວກເຮັດວຽກບໍ? ເມື່ອຄູສອນໃຊ້ກົນລະຍຸດເຊັ່ນນີ້, ພວກເຂົາຊ່ວຍ "ສ້າງບັນຍາກາດໃນຫ້ອງຮຽນໃນທາງບວກທີ່ນັກຮຽນຮູ້ສຶກວ່າມີຄວາມສໍາພັນແລະເປັນສ່ວນຫນຶ່ງ", ຜູ້ຂຽນການສຶກສາຂຽນ. "ນີ້ເປັນສິ່ງສໍາຄັນໂດຍສະເພາະການພິຈາລະນາການຄົ້ນຄວ້າສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າແຮງຈູງໃຈຜົນສໍາເລັດມັກຈະເປັນຜົນມາຈາກການເປັນສັງຄົມ." ເວົ້າອີກຢ່າງໜຶ່ງ, ເມື່ອນັກຮຽນຮູ້ສຶກຖືກໃຈໃນຫ້ອງຮຽນ, ເຂົາເຈົ້າເຕັມໃຈທີ່ຈະໃຊ້ເວລາ ແລະ ຄວາມພະຍາຍາມໃນການຮຽນຮູ້.
ການໂຕ້ຕອບລະຫວ່າງບຸກຄົນ, ເຊັ່ນ: ການຈັບມືທີ່ເປັນມິດ ຫຼື ການຍົກໂປ້, ສາມາດຊ່ວຍໃຫ້ການທັກທາຍໄດ້. ຮູ້ສຶກວ່າແທ້ຈິງ ແລະສ້າງຄວາມໄວ້ວາງໃຈ — ຕາບໃດທີ່ນັກສຶກສາມີຄວາມສະດວກສະບາຍທີ່ມີການສໍາພັດທາງດ້ານຮ່າງກາຍ.
ເມື່ອທັກທາຍນັກສຶກສາຢູ່ທີ່ປະຕູຂອງທ່ານ:
- ເວົ້າຊື່ນັກສຶກສາ
- ເຮັດໃຫ້ຕາ ຕິດຕໍ່
- ໃຊ້ການທັກທາຍແບບບໍ່ເປັນພາສາທີ່ເປັນມິດ, ເຊັ່ນ: ການຈັບມື, ຍົກໂປ້ໃຫ້ຫ້າ, ຫຼືຍົກໂປ້
- ໃຫ້ກໍາລັງໃຈສອງສາມຄໍາ
- ຖາມວ່າມື້ຂອງເຂົາເຈົ້າເປັນແນວໃດ
ການແກ້ໄຂສາເຫດຕົ້ນຕໍຂອງພຶດຕິກໍາທີ່ບໍ່ດີ
ການກະທໍາທີ່ຖືກລົບກວນແມ່ນຕິດຕໍ່ພົວພັນຖ້າຫາກວ່ານັກຮຽນຄົນຫນຶ່ງເຮັດຜິດປົກກະຕິ, ມັນສາມາດແຜ່ຂະຫຍາຍໄວກັບນັກຮຽນອື່ນໆ. ແລະໃນຂະນະທີ່ຄູສອນສ່ວນໃຫຍ່ພະຍາຍາມຕອບສະຫນອງທັນທີ, ການລົງໂທດມັກຈະມີຜົນຕອບແທນ. ການຄົ້ນຄວ້າສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າພະຍາຍາມແກ້ໄຂພຶດຕິກຳທີ່ບໍ່ຖືກຕ້ອງຂອງນັກຮຽນອາດບໍ່ມີປະໂຫຍດ ເພາະການເຮັດແບບນັ້ນສາມາດກະຕຸ້ນໃຫ້ເກີດການຕໍ່ຕ້ານ ແລະ ພຶດຕິກຳທີ່ຜິດພາດຫຼາຍຂຶ້ນແທນທີ່ຈະປະຕິບັດຕາມ.
“ເຖິງວ່າຈະມີຫຼັກຖານຢ່າງຫຼວງຫຼາຍວ່າຍຸດທະສາດດັ່ງກ່າວບໍ່ມີປະສິດຕິຜົນ, ຄູສອນຫຼາຍຄົນອາໄສວິທີການປະຕິກິລິຍາໃນການຈັດການພຶດຕິກຳໃນຫ້ອງຮຽນ,” ອະທິບາຍການສຶກສາ ຜູ້ຂຽນ.
ສະນັ້ນ ແທນທີ່ຈະຖາມວ່າ, "ຂ້ອຍຈະແກ້ໄຂພຶດຕິກຳທີ່ບໍ່ດີໄດ້ແນວໃດ?" ຄູສາມາດຖາມວ່າ, "ຂ້ອຍສາມາດສ້າງສະພາບແວດລ້ອມໃນຫ້ອງຮຽນທີ່ຂັດຂວາງການປະພຶດທີ່ບໍ່ດີໃນຕອນທໍາອິດໄດ້ແນວໃດ?" ໃນຫຼາຍໆກໍລະນີ, ການຂັດຂວາງລະດັບຕ່ໍາແລະຄວາມບໍ່ລົງລອຍກັນມີຫນ້ອຍລົງກັບນັກຮຽນແລະຫຼາຍຂື້ນກັບປັດໃຈທີ່ຄູສາມາດຄວບຄຸມໄດ້, ເຊັ່ນ: ແບບການສອນແລະການນໍາໃຊ້ກິດຈະກໍາກະຕຸ້ນ. ຕົວຢ່າງ, ການສຶກສາພົບວ່າເມື່ອຄູສອນສົ່ງເສີມໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າຮ່ວມກິດຈະກຳໃນຫ້ອງຮຽນແທນທີ່ຈະບັນຍາຍໃຫ້ເຂົາເຈົ້າ, ນັກຮຽນມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະເຮັດວຽກຕໍ່ໄປ.
ການສຶກສາອີກອັນໜຶ່ງເມື່ອບໍ່ດົນມານີ້ໃຫ້ຄວາມເຂົ້າໃຈເພີ່ມເຕີມ: ເມື່ອຄູໄດ້ສຸມໃສ່ຄວາມສົນໃຈຂອງເຂົາເຈົ້າ. ພຶດຕິກຳທີ່ດີຂອງນັກຮຽນ ແລະ ຫຼີກລ່ຽງການຮີບຮ້ອນແກ້ໄຂສິ່ງລົບກວນເລັກນ້ອຍ, ນັກຮຽນມີພຶດຕິກຳທີ່ດີຂຶ້ນ, ແລະ ສຸຂະພາບຈິດ ແລະ ຄວາມສາມາດໃນການຕັ້ງໃຈກໍ່ດີຂຶ້ນນຳ.
ເບິ່ງ_ນຳ: 6 ຍຸດທະສາດສໍາລັບການສອນທີ່ແຕກຕ່າງກັນໃນການຮຽນຮູ້ໂຄງການຜົນປະໂຫຍດສຳລັບຄູ, ເຊັ່ນດຽວກັນ
ສະພາບແວດລ້ອມໃນຫ້ອງຮຽນທີ່ຍິນດີຕ້ອນຮັບ ບໍ່ເປັນປະໂຫຍດແກ່ນັກຮຽນຢ່າງດຽວ—ມັນສາມາດປັບປຸງສຸຂະພາບຈິດຂອງຄູໄດ້ເຊັ່ນກັນ. ຄູສອນຫຼາຍກວ່າເຄິ່ງໜຶ່ງ - 53 ເປີເຊັນ - ຮູ້ສຶກຄຽດຍ້ອນນັກຮຽນບໍ່ສົນໃຈ ຫຼື ການຂັດຂວາງ. ຜົນສະທ້ອນສາມາດເປັນທີ່ຮ້າຍແຮງ: ການສຶກສາປີ 2014 ພົບວ່າ "ຄູລາຍງານການຄຸ້ມຄອງຫ້ອງຮຽນເປັນຄວາມກັງວົນອັນໃຫຍ່ຫຼວງທີ່ສຸດໃນການສິດສອນຂອງເຂົາເຈົ້າ, ມັກຈະເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມວຸ້ນວາຍ, ຄວາມບໍ່ພໍໃຈໃນວຽກ ແລະ ການອອກຈາກອາຊີບກ່ອນໄວອັນຄວນ."
ເລື້ອຍໆ, ຄູສອນ. ໃຊ້ເວລາ ແລະ ພະລັງງານເພື່ອຕອບສະໜອງຕໍ່ພຶດຕິກຳທີ່ຜິດພາດດ້ວຍລະບຽບວິໄນແກ້ໄຂ ເຊັ່ນ: ການບອກໃຫ້ນັກຮຽນຢຸດເວົ້າ ຫຼື ໃຫ້ເວລາແກ່ເຂົາເຈົ້າ. ສິ່ງເຫຼົ່ານີ້ອາດຈະເຮັດວຽກໃນໄລຍະສັ້ນ, ແຕ່ພວກມັນສາມາດທໍາລາຍຄວາມສໍາພັນຂອງຄູກັບນັກຮຽນໃນຂະນະທີ່ເຮັດພຽງເລັກນ້ອຍເພື່ອປ້ອງກັນພຶດຕິກໍາທີ່ບໍ່ດີໃນອະນາຄົດ. ການຄົ້ນຄວ້າສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າມັນສາມາດເປັນປະໂຫຍດສໍາລັບສະຫວັດດີການຂອງນັກຮຽນແລະຄູອາຈານແທນທີ່ຈະສຸມໃສ່ການສ້າງສະພາບແວດລ້ອມໃນຫ້ອງຮຽນໃນທາງບວກ. ເປັນສຽງທີ່ດີໃນຕະຫຼອດມື້ທີ່ເຫຼືອ, ການສົ່ງເສີມຄວາມເປັນເຈົ້າຂອງເຂົາເຈົ້າ, ຊຸກຍູ້ການມີສ່ວນຮ່ວມທາງດ້ານວິຊາການ, ແລະ ຫຼຸດຜ່ອນພຶດຕິກຳທີ່ລົບກວນ.
ເບິ່ງ_ນຳ: ການນໍາໃຊ້ ChatGPT ໃນການວາງແຜນບົດຮຽນຄະນິດສາດ