Iepriekšējo zināšanu aktivizēšana nozīmē gan noskaidrot, ko skolēni jau zina, gan veidot sākotnējās zināšanas, kas viņiem nepieciešamas, lai piekļūtu nākamajam mācību saturam.

Mēs esam secinājuši, ka šī stratēģija ir būtiska, lai mācītu visus mūsu skolēnus - gan tos, kuri jau pārvalda angļu valodu, gan tos, kuri apgūst angļu valodas prasmes. Vēl tālāk, šī stratēģija ir mūsu mācīšanas filozofijas pamatā - mūsu skolēni jau tagad mācās angļu valodu. viņiem ir bagātīgas zināšanas un pieredze, ko viņi var izmantot, saskaroties ar jaunām mācībām. Mūsu ziņā ir veicināt šo procesu, veidojot attiecības ar skolēniem, lai mēs uzzinātu, ko viņi jau zina, un nodrošinātu, ka viņi jūtas ērti, daloties ar to.

Iepriekšējo zināšanu izpēte

Carnegie Mellon universitātes psihologu veiktie smadzeņu pētījumi apstiprina, ka ir vieglāk apgūt kaut ko jaunu, ja varam to saistīt ar kaut ko jau zināmu. Citi pētījumi, tostarp pētījums "Iepriekšējo zināšanu aktivizēšana: iesaistīšanās informatīvu tekstu apguvē", apstiprina ideju, ka iepriekšējo zināšanu aktivizēšana ir būtisks mācību procesa posms un svarīgs faktors lasīšanas izpratnē.Deboras Šortas (Deborah Short) un Janas Ečevarrijas (Jana Echevarria) papildu pētījumi ar angļu valodas apguvējiem (ELL) liecina, ka iepriekšējo zināšanu aktivizēšanai un nostiprināšanai ir liela nozīme viņu akadēmiskās rakstpratības uzlabošanā.

Kopējā pamatprincipu kopuma savienojumi

Pedagogi un pētnieki, kā arī Kopīgo pamatprincipu autori atzīst, ka iepriekšējo zināšanu aktivizēšana ir nepieciešams solis, lai piekļūtu sarežģītiem tekstiem - gan rakstītiem vārdiem, gan attēliem, diagrammām vai citiem teksta veidiem. Tomēr labas lietas var būt par daudz. Kā norāda Kopīgo pamatprincipu autori, "skolēnu priekšzināšanas un pieredze var paspilgtināt lasīšanu, bet tām nevajadzētu būt pārāk daudz.pievērst uzmanību pašam tekstam."

Turpmākie uzdevumi kalpo, lai aktivizētu un veidotu priekšzināšanas, kas skolēniem palīdz, nevis apiet Kopējos pamatprincipu standartus.

4 veidi, kā aktivizēt iepriekšējās zināšanas

Šeit ir sniegti dažādi veidi, kā aktivizēt skolēnu iepriekšējās zināšanas un veidot papildu priekšzināšanas, gatavojoties jaunam mācību procesam. Iepriekšējo zināšanu izmantošanas aktivitātes parasti ir paredzētas izmantošanai pirms lasīšanas uzdevumiem, taču mēs esam izmantojuši šeit uzskaitītās aktivitātes, lai palīdzētu skolēniem piekļūt arī rakstīšanas, runāšanas un klausīšanās uzdevumiem.

K-W-L diagrammas: Protams, pārbaudītā K-W-L tabula vienmēr ir efektīvs veids, kā novērtēt skolēnu priekšzināšanas par tēmu vai jēdzienu. Skolēni raksta un dalās ar to, ko viņi jau zina par tēmu K sadaļā (Ko es zinu). Pēc tam viņi pievieno jautājumus W sadaļā (Ko es gribu zināt) un raksta savas zināšanas L sadaļā (Ko es iemācījos), kad viņi atklāj jaunu informāciju, izmantojot.rakstiskus un digitālus tekstus.

K-W-L variācijas paplašina tabulu, iekļaujot tajā ailes par to, kā skolēni var atrast atbildes uz saviem jautājumiem (meklēšana tiešsaistē, personiskas intervijas), kādas darbības viņi varētu veikt pēc jaunās informācijas apgūšanas (pielietot to, mācīt kādam citam, radīt kaut ko jaunu) un/vai kādi jauni jautājumi viņiem rodas, pamatojoties uz iegūto informāciju.

Gaidīšanas ceļveži: Gaidīšanas ceļveži aicina skolēnus domāt, rakstīt un/vai runāt par savu viedokli par galvenajām tēmām vai lielajām idejām, kas ietvertas gaidāmajos tekstos un mācību vienībās. Bieži vien tie tiek organizēti kā apgalvojumu saraksts, kuriem skolēniem ir jāpiekrīt vai nepiekrīt. To var darīt rakstiski vai runājot.

Var būt noderīgi, ja skolēni vienības beigās vēlreiz iepazīstas ar savām paredzēšanas vadlīnijām, lai pārdomātu izmaiņas savā domāšanā un sagatavotos esejas rakstīšanai.

Mūsu grāmatas gaidīšanas ceļvedis ir piemērs tam, ko esam izmantojuši ar skolēniem mini vienībā par sporta dzērieniem.

Lai iegūtu kinestētiskāku paredzēšanas ceļveža versiju, skolēni var atbildēt uz vairākiem apgalvojumiem par piekrišanu vai nepiekrišanu, nostājoties un novietojot sevi uz nepārtrauktas līnijas (vienā telpas pusē - pilnīgi piekrītu, otrā - pilnīgi nepiekrītu, bet citās vietās nepārtrauktā līnijā - citi viedokļi).

Mēs esam izmantojuši arī labi zināmo četru stūru stratēģiju, izliekot četrus apgalvojumus dažādās klases daļās. Pēc tam mēs jautājam skolēniem, kuram apgalvojumam viņi visvairāk piekrīt, un sakām, lai viņi dodas uz šo stūri. Kad skolēni ir tur, viņi dalās savā starpā, kāpēc viņi piekrīt šim apgalvojumam, un pēc tam viens skolēns no katras grupas dalās ar visu klasi. Šīs domāšanas un sarunu rezultāts ir.valodas apguvi un palīdz skolēniem attīstīt zinātkāri par to, kas sekos tālāk.

Multimediji: Daudzkārt, pirms mēs sākam jaunu nodaļu vai tekstu, mēs parādām skolēniem saistītu videoklipu (ar subtitriem angļu valodā) vai slaidrādi, vai arī parādām fotogrāfiju dokumentu kamerā. Lūgums skolēniem uzrakstīt vai parunāt par to ar partneri ir lielisks veids, kā uzreiz novērtēt iepriekšējās zināšanas, veidot priekšzināšanas un rosināt interesi. Vienkāršs aicinājums varētu būt: "Ko jūs pamanījāt?" vai "Kas jums šķita interesanti?".Tagad ir pieejami tik daudzi resursi - pētāmā laikmeta mūzika, ziņu pārraides par kādu slavenu notikumu, intervijas ar autoriem - un tos var izmantot, lai saistošā veidā veidotu priekšvēsturi.

Sagatavošanas teksti: Vienkāršāku, sagatavošanas tekstu piedāvāšana, gaidot sarežģītāku lasīšanas uzdevumu, var būt ļoti noderīga, lai veidotu priekšzināšanas un lasīšanas pārliecību. Mēs bieži izmantojam vienu un to pašu tekstu, kas rakstīts dažādos Lexile līmeņos. Internetā ir pieejami daudzi resursi, kas ļauj viegli atrast vai izveidot šāda veida pieejamus tekstus. Mēs neierosinām skolotājiem vienkāršot sarežģītu tekstu.Tā vietā skolotāji var piedāvāt vienkāršotus tekstus, kuros aplūkotas tēmas vai temati, kas ir līdzīgi sarežģītā teksta tēmām vai tematiem, lai veidotu priekšzināšanas.

Vēl viens veids, kā veicināt priekšzināšanu apguvi, var būt tekstu vai videoierakstu nodrošināšana dzimtajā valodā. Ir arī daudzi bezmaksas tiešsaistes resursi, kas var palīdzēt sniegt šāda veida atbalstu.