මම වසර 16ක් ගුරුවරයෙකු ලෙස කටයුතු කර ඇති අතර ඔටිසම්, ඩිස්ලෙක්සියා, කාංසාව, වාචික නොවන ඉගෙනීමේ ආබාධ, චිත්තවේගීය සහ චර්යාත්මක අභියෝග, සහ ADD/ADHD ඇතුළු විවිධ ආබාධ සහිත සිසුන් සමඟ වැඩ කර ඇත.

බලන්න: ක්‍රියාකාරී පර්යේෂණ හරහා ගුරුවරුන්ට ඉගෙන ගත හැකි ආකාරය

ආබාධ සහිත සහ නැති සිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීමට මා භාවිතා කළ ප්‍රධාන උපාය මාර්ගයක් වන්නේ ඡායාරූපකරණයයි. මම එය K-12 පන්තිකාමරවල ආබාධ සහිත සිසුන්ට සහය වන මගේ සහයෝගී වැඩවල කුඩා පාඩම් තුළ අවිධිමත් ආකාරයෙන් එය හඳුන්වා දී ඇත, සහ ආබාධ සහිත යෞවනයන් සඳහා ඡායාරූප සමාජයක උපදේශකයෙකු ලෙස, සහ මම අවස්ථා දෙකේදීම එහි ප්‍රතිලාභ දුටුවෙමි. නියැලීම වැඩිදියුණු කිරීමට අමතරව, ඡායාරූපකරණය ඔටිසම් සිසුන්ට ප්‍රවේශ විය හැකි විෂයයක් ලබා දෙන අතර ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ක්‍රියාශීලීව සහ ඇතුළත්ව සහභාගී වීමට ඔවුන්ට ඉඩ සලසයි.

විනෝදාංශ ඡායාරූප ශිල්පියෙකු ලෙස, කැමරාව හරහා ලෝකය දෙස බැලීමේ ආකර්ශනය මට වැටහේ කාච, සහ මම මගේ සිසුන්ට ඡායාරූපකරණය හඳුන්වා දෙන විට මම මගේ ආශාව පන්ති කාමරයට ගෙන යන්නෙමි. ආබාධ සහිත සිසුන්ට, විශේෂයෙන් ඔටිසම් වර්ණාවලියේ සිටින අයට, ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ඉදිරිදර්ශන අගය කිරීමට සහ උද්දීපනය කිරීමට ඡායාරූපකරණය නව්‍ය ක්‍රමයක් විය හැකිය.

ඡායාරූපකරණය මඟින් අපට හිතාමතා, සමාජීය සහ කාර්යය කේන්ද්‍ර කරගත් කටයුතුවලට ප්‍රවේශ වීමට ඉඩ සලසයි, නමුත් කලාවට හැකිය දෘඪතාව, ව්‍යුහය සහ නිවැරදි සහ වැරදි වැඩ පිළිබඳ පැහැදිලි නිර්වචන වලට කැමති ඔටිසම් සිසුන් සඳහා බිය උපදවන්න.

සිසුන්ට පහසුවක් දැනීමට උදවු කිරීමකලාව සහ ඡායාරූපකරණය, මම නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාවලිය ආදර්ශයට ගනිමින්, මගේ සිතුවිලි සහ පරාවර්තන ක්‍රියාවලිය වාචික කරමින්, ඡායාරූප සඳහා මා විෂයයන් තෝරා ගන්නා ආකාරය පිළිබඳ තීරණ ගැනීමේ ක්‍රියාවලියේදී සිසුන්ට නම්‍යශීලී බව පෙන්වීමට. මගේ සිතුවිලි සහ පරාවර්තක ක්‍රියාවලිය ආදර්ශනය කිරීම ඉගෙනීම සඳහා විශ්ව නිර්මාණ සඳහා උදාහරණයක් බව මම විශ්වාස කරමි.

ඔවුන්ගේ ඡායාරූප වාචිකව පන්තියට ඉදිරිපත් කරන ආකාරය සහ පැහැදිලි කරන ආකාරය ද මම නිරූපණය කරමි. ප්‍රසිද්ධ කථා කිරීම සිසුන් සම්බන්ධ කරන කුසලතාවක් වන අතර, එය ප්‍රගුණ කිරීම ඔටිසම් සිසුන්ට ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සමාජීය වශයෙන් අන්තර් ක්‍රියා කිරීමට සහ කෙලින්ම කතා කිරීමට ඉඩ සලසයි. ඔවුන්ට හඬක් සහ අන් අයට සවන් දෙන වේදිකාවක් ලබා දී ඇත. පන්තියට කතා කිරීම මෙම සිසුන්ට ඔවුන්ගේ සිතුවිලි සහ ඔවුන්ගේ පණිවිඩය පුද්ගලිකව සහ ප්‍රසිද්ධියේ බෙදා ගැනීමට ඉඩ සලසයි, සහ ශිෂ්‍යයෙකු තම ඡායාරූපය පිළිබඳ කතාව අන් අය තුළ හැඟීම් අවුස්සන ප්‍රබල පන්තිකාමර අවස්ථා මම දැක ඇත්තෙමි, සිසුන් අතර අවබෝධයේ “ආහා” අවස්ථාවක් සපයයි.

Autistic සිසුන් සඳහා ඡායාරූපකරණයේ ප්‍රතිලාභ

1. ඡායාරූපකරණය ස්වාධීනත්වය දිරිමත් කරයි: බොහෝ ඔටිසම් සිසුන්ට ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සමාජගත වීම සහ සමාජ ඉඟි සහ ශරීර භාෂාව සහ මුහුණේ ඉරියව් වැනි වාචික නොවන සංඥා හඳුනාගැනීමේ අභියෝග තිබේ. මෙම සිසුන්ට සහ ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට සහ කණ්ඩායම් ව්‍යාපෘතිවලට සහභාගී වීමට ඇති හැකියාවට බලපාන ආබාධ සහිත වෙනත් අයට ඡායාරූපකරණය සමඟ සාර්ථකත්වයට වැඩි අවස්ථාවක් ලබා දෙන අතර එමඟින් ඔවුන්ට ඔවුන්ගේ වැඩ කිරීමට ඉඩ සලසයි.ස්වකීය.

ඡායාරූප කලාව ඡායාරූප ශිල්පියා සහ ඔහුගේ හෝ ඇයගේ කැමරාව අතර සම්බන්ධය මත රඳා පවතී—ස්වාධීනව ඡායාරූප ගැනීම සමාජීය වශයෙන් පිළිගත් හැසිරීමක් වන අතර එසේ කිරීම ආබාධ සහිත සිසුන්ට ඉතා පහසු විය හැක.

0> 2. සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක සහ අද්විතීය ඉදිරිදර්ශන අගය කොට බල ගැන්වේ:ඡායාරූපකරණය, කලාවක් ලෙස, අද්විතීය හෝ මුල් යමක් ග්‍රහණය කර ගැනීමට පුළුල් ලෙස පවතින මෙවලම් භාවිතා කිරීම වේ—එම මෙවලම් ඇති වෙනත් පුද්ගලයින් නොසලකා හැර ඇති දෙයක්. Autistic සිසුන්ට බොහෝ විට මෙම ප්‍රදේශය තුළ ශක්තියක් ඇත්තේ ඔවුන්ගේ පිටත-පෙට්ටියේ චින්තනය සහ අද්විතීය ඉදිරිදර්ශන නිසාය.

ගුරුවරයෙකු ලෙස, මම සියලුම සිසුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ අවදානම් ගෙන අද්විතීය දෙයක් ඡායාරූප ගත කරන ලෙසයි. මගේ ASD සිසුන් බොහෝ විට පැවරුම් ගැන සිතන්නේ මා අදහස් කළාට වඩා වෙනස් ආකාරයට වන අතර, ඡායාරූපකරණයේදී මෙම පෙට්ටියෙන් පිටත චින්තනය බෙහෙවින් දිරිමත් කරනු ලැබේ.

3. සිසුන් ඔවුන්ගේ චින්තනයේ නම්‍යශීලී බවක් ලබා ගනී: Everett Dirksen පැවසූ පරිදි, "මම ස්ථාවර සහ නොනැමෙන ප්‍රතිපත්ති ඇති මිනිසෙක්, ඉන් පළමුවැන්න සෑම විටම නම්‍යශීලී වීමයි." ඡායාරූපකරණය සමඟ සිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීමට මගේ ප්‍රියතම ක්‍රමයක් නම්, ඔවුන්ගේම සුන්දරත්වය පිළිබඳ නිර්වචනය මත පදනම්ව ඡායාරූපයක් ගැනීමට ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටීමයි. සිසුන්ට නිවසේ හෝ පාසැලේදී ඔවුන් ලස්සන යැයි සලකන දෙයක් පින්තූරයක් ගත හැකිය. (පෞද්ගලිකත්වය, ආදිය සම්බන්ධයෙන් අපි පරාමිති සකසමු.)

බලන්න: ඇයි කළු ගුරුවරු ඉවත්ව යන්නේ

මම සිසුන් ඔවුන්ගේ සෙල්ලම් බඩු ක්‍රියා රූප, වලාකුළු සහ ඔවුන්ගේ ප්‍රියතම සුරතල් සතුන්ගේ පින්තූර ගැනීමට සලස්වා ඇත. සිසුලස්සන වීමට ක්‍රම එකකට වඩා ඇති බව ඉගෙන ගන්න, සහ අන් අයගේ දෘෂ්ටිකෝණ සමඟ සම්බන්ධ වීම ඔටිසම් සිසුන්ට නම්‍යශීලී බව පුහුණු කිරීමට උපකාරී වේ. නම්‍යශීලී, වියුක්ත චින්තනය දිරිමත් කරන වැඩිහිටි සිසුන් සඳහා වෙනත් ඡායාරූප මාතෘකා අතර සතුට, ගැටුම් සහ සාමය ඇතුළත් වේ.

4. සිසුන් ඔවුන්ගේ සන්නිවේදන කුසලතා වැඩි දියුණු කරයි: ඔවුන් ලබා දී ඇති මාතෘකාවක් මත පින්තූර ගත් පසු—වර්ණ, කව, ජලය, වයනය, යනාදී—මම සිසුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ ඔවුන් එක් එක් පින්තූරය ගැනීමට තෝරා ගත්තේ මන්දැයි බෙදා ගන්නා ලෙසයි, එය ඔවුන්ට වඩා වැදගත් වේ. ඡායාරූපගත කර ඇත. සමහර විට ඔවුන් මුලින් පවසන්නේ, "මම මෙම පින්තූරයට කැමති ඇයිදැයි මම නොදනිමි", නමුත් ඔවුන් මගේ අපේක්ෂාවන් තේරුම් ගන්නා විට ඔවුන්ගේ සිතුවිලි සහ සන්නිවේදන කුසලතා වඩාත් මුවහත් වේ.

සමහර පන්තිවල මම සිසුන්ට පරාවර්තනයක් ලිවීමට ඉල්ලා සිටිමි, නමුත් වාචික පරාවර්තනය අවබෝධය විදහා දැක්වීමට අවස්ථා සපයයි. නිදසුනක් වශයෙන්, ඩිස්ලෙක්සියා වැනි ඉගෙනීමේ ආබාධ සහිත සිසුන්ට ලිඛිත ඉදිරිපත් කිරීමකට වඩා වාචිකව වඩාත් පහසු විය හැකිය. කනස්සල්ලෙන් සිටින සමහර සිසුන් ඔවුන්ගේ ඡායාරූපය පැහැදිලි කිරීමට පසුබට විය හැක, නමුත් මම නම්‍යශීලී චින්තනය ආදර්ශයට ගන්නා අතර ඔවුන් ඉදිරිපත් කරන ආකාරයෙහි වෙනස්කම් වලට ඉඩ දෙමි—ඔවුන්ට නැගී සිටීමට, ඔවුන්ගේ මේස අසල හෝ ඇවිදීමට හැකිය.

මම ඡායාරූපකරණය හඳුන්වා දෙන සෑම අවස්ථාවකම සිසුන්ට සහ ඔවුන් කැමරා කාචයකින් බලන විට ඔවුන්ගේ උද්යෝගය මම දකිමි, මම දිරිමත් වෙමි. කලාවට සහ ඡායාරූපකරණයට වෙනත් ආකාරයකින් ඇතුළත් නොවන හෝ ආශ්වාදයක් නොලැබෙන සිසුන් සම්බන්ධ කර ගත හැකි බව මම විශ්වාස කරමිඅධ්යාපනය.