භීතියට පත් ශිෂ්‍යයෙක් රාත්‍රියේ හිස් ලැප්ටොප් තිරයකට මුහුණ දෙයි. පසුදා සවස් වන විට තවමත් ශ්‍රේණිගත නොකළ රචනා ගොඩක් ඉදිරියේ වියරු වැටුණු ගුරුවරියක් වාඩි වී සිටී. දිගු ලිවීමේ පැවරුම් සිසුන්ට සහ ගුරුවරුන්ට බිය සහ කාංසාව ඇති කළ හැකිය.

සමහර අධ්‍යාපනඥයින් එවැනි ව්‍යාපෘතියක් ඇතුළත් කිරීමට හෝ ශ්‍රේණිගත කිරීමට ඔවුන්ට කාලය නොමැති බව විශ්වාස කරමින්, ලිවීම පැවරීම මග හරියි. ස්තුතිවන්ත විය යුත්තේ, ලිවීමේ පැවරුම් ඵලදායී වීමට දිගු කලක් ගත නොවිය යුතුය. ඔබට කාලය ගතවන ව්‍යාපෘතියක් පැවරීමට අවශ්‍ය නැතිනම්, සිසුන්ට වඩා හොඳ ලේඛකයින් සහ චින්තකයින් වීමට උපකාර කිරීමට මෙම කෙටි පැවරුම් උත්සාහ කරන්න.

අවබෝධය සඳහා සාරාංශ කිරීම

සාරාංශ සංස්ථාගත කිරීමට පහසු ක්‍රමයකි. ඕනෑම විෂයකට ලිවීම. ලිවීමේ කොටසක ඇති ප්‍රධාන විස්තර, තේමා හෝ තර්ක සංක්ෂිප්තව හඳුනා ගැනීමට සිසුන්ට අභියෝග කිරීමට ඒවා වටිනා ක්‍රමයකි. කියවීමේ පැවරුම දිගු වන තරමට, සංජානනීය සාරාංශයක් ලිවීමේ ක්‍රියාවලිය වඩාත් අවශ්‍ය වේ.

සිසුනට හෘද සාක්ෂියට එකඟව පෙළ සම්බන්ධ කරගන්නා ආකාරය, එහි වැදගත්ම අංග සටහන් කරමින් තොරතුරු කියවන ආකාරය උගන්වන්න. මම වරින් වර මගේ සිසුන්ට පෙළපොත් පරිච්ඡේදයක වචන 50 ක සාරාංශයක් ලිවීමට ඉල්ලා සිටිමි, එය බොහෝ දෙනෙකුට මුලදී අතිශයින් දුෂ්කර යැයි හැඟෙන අභ්‍යාසයකි. ක්‍රමක්‍රමයෙන් ඔවුන් කර්තෘගේ ප්‍රධාන කරුණු ආසවනය කිරීමේදී වැඩි විශ්වාසයක් ඇතිකර ගනී.

විශේෂයෙන් ඵලදායී සාරාංශවල සංරචක අවධාරණය කරමින් පන්තිය සමඟ හොඳම කාර්යය බෙදා ගන්න.සිසුන් අන් අයගේ සාරාංශ ඇසෙන විට, ඔවුන් තමන්ගේම ගොඩනගා ගන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ වැඩි අවබෝධයක් වර්ධනය කරයි.

ප්‍රශ්න සමඟින් ඉක්මන් කරන්න

ගුරුවරුන් ලෙස අපගේ රැකියාවේ කොටසක් සිසුන්ට තමන් විසින්ම නව තොරතුරු දිගටම ඉගෙන ගැනීමට මෙවලම් ලබා දීම මෙන්ම ඔවුන්ගේම පක්ෂග්‍රාහීත්වයට අභියෝග කිරීමට ඇති ආශාව සහ කුසලතා ඔවුන්ව සන්නද්ධ කිරීම ඇතුළත් වේ. . මේ සියල්ලට ඇතුළත් වන්නේ තීව්‍ර ප්‍රශ්න සකස් කරන ආකාරය යෞවනයන්ට ඉගැන්වීමයි.

ප්‍රශ්න කිරීමේ වැදගත්කම සිසුන් සමඟ සමාලෝචනය කරන්න, සහ ඔවුන්ට විවිධ ප්‍රශ්න ලිවීමේ ක්‍රම හඳුන්වා දෙන්න, පිළිතුර ගැන සිතීමට සෑම ශිෂ්‍යයෙකුම දිරිමත් කිරීම සඳහා විශේෂිත ශිෂ්‍යයෙකු ඇමතීමට පෙර විරාමයක් තබන්න.

ප්‍රබන්ධ නොවන හෝ ප්‍රබන්ධ ලිවීමේ කොටසකට ප්‍රතිචාර වශයෙන් තනි වාක්‍ය ප්‍රශ්නයක් ලිවීමට සිසුන්ට සලස්වන්න. ඉන්පසුව, තවත් ප්‍රවේශමෙන් ගොඩනගාගත් වාක්‍යයකින් එකිනෙකාගේ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට සිසුන්ට පවරන්න. සෑම ශිෂ්‍යයෙකුටම ලිවීමේ කැබැල්ලක් - ප්‍රශ්නයක් සහ පිළිතුරක් තිබිය යුතුය - එය දළ වශයෙන් ගුරුවරුන්ට සමාලෝචනය කිරීම සඳහා වාක්‍ය දෙකක දිගකි.

බ්ලූම්ගේ ප්‍රශ්න ආරම්භකයින් වැනි ප්‍රශ්න විමසීම් භාවිතා කිරීම සලකා බලන්න. ගුරුවරුන්ට මෙම ප්‍රේරකවල සංකීර්ණත්වය සහ විශේෂත්වය ශිෂ්‍යයාගේ අවශ්‍යතා අනුව සකස් කළ හැක.

නිර්මාණාත්මක ප්‍රතිචාර දිරිමත් කරන්න

කෙටි ලිවීමේ පැවරුම් වඩා පරිකල්පනීය පැවරුම් විය හැක. නිදසුනක් වශයෙන්, ඓතිහාසික චරිතයක කටහඬ භාවිතා කිරීමට සිසුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටීම සලකා බලන්න:

• තෝමස් ජෙෆර්සන් වාක්‍ය තුනක් රචනා කරයි.හැමිල්ටන්ගේ බැංකු සැලැස්මට ප්‍රතිචාර දැක්වීම.
• තියඩෝර් රූස්වෙල්ට් Google, Facebook සහ Apple හි නවීන විශ්වාසභංග පරීක්ෂණ පිළිබඳ ඔහුගේ අදහස් ට්වීට් කරමින්.
• ලෙන්ඩ්-ලීස් වැඩසටහන හානිකර “පැටලීමේ සන්ධානයක්” ද යන්න පිළිබඳව ජෝර්ජ් වොෂින්ටන් සහ ෆ්‍රෑන්ක්ලින් ඩෙලානෝ රූස්වෙල්ට් අතර කෙටි පණිවිඩ මාලාවක්.

උදාහරණයක් ලෙස ඉංග්‍රීසි ගුරුවරුන්ට ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ප්‍රතිචාර පැවරුම්වලට ප්‍රබන්ධ චරිත ඇතුළත් කිරීමට අවශ්‍ය විය හැකිය, සිසුන්ට චරිතයක සිතුවිලි අනුමාන කිරීමට පුරුදු වීමට අවශ්‍ය වේ. ඉංග්‍රීසි ගුරුවරුන්ට මෙම නිර්මාණාත්මක ප්‍රතිචාර කියවීමේ අවබෝධය සඳහා කෙටි, නමුත් ප්‍රබල, ඇගයීම් මෙවලම් ලෙස භාවිතා කළ හැක.

කෙටි තබා ගන්න

සිසුවෙකුට ලිවීමේ මූලික කරුණු නැවත බැලීමට කිසිවිටෙකත් වයස වැඩි නොවන අතර අධ්‍යාපනඥයින් විසින් කළ යුතු බලගතු සහ ව්‍යාකරණ වාක්‍ය තනන ආකාරය සිසුන්ට ඉගැන්වීමේ වැදගත්කම අවතක්සේරු නොකරන්න.

ඕනෑම කෙටි ලිවීමේ පැවරුමක් තනි වාක්‍යයකට අඩු කළ හැක. සමහර විකල්පවලට පහත දේ ඇතුළත් වේ:

• ලිපියක හෝ පොතක වාක්‍ය දිග සාරාංශයක් ලියන්න.
• එක වාක්‍යයකින් කොටසේ ප්‍රධාන අදහස විස්තර කරන්න.
• එක වාක්‍ය කතාවක් හෝ මතක සටහන් සම්පූර්ණ කරන්න.

එක වාක්‍ය පැවරුම් සිසුන් තම කරුණු ප්‍රකාශ කිරීම සඳහා නිවැරදි වචන සහ ව්‍යුහය ඉතා සූක්ෂම ලෙස තෝරා ගැනීමට තල්ලු කරයි.

සහයෝගීතාවය සඳහා අවස්ථාවක්

කෙටි ලිවීමේ පැවරුම් විෂයයන් අතර සහයෝගීතාවය සඳහා බොහෝ අවස්ථාවන් ලබා දෙයි.

වචන මාලාව ඇතුළත් කිරීමට උත්සාහ කරන්න.කෙටි ලිවීමේ පැවරුමකට වෙනත් පන්තිවල සිසුන් ඉගෙන ගන්නා වචන හෝ ශිල්පීය ක්‍රම. ඉතිහාස ගුරුවරයෙකු තම ඉංග්‍රීසි පන්තියේ වචන මාලාව භාවිතා කරමින් කියවීමක සාරාංශයක් ලිවීමට සිසුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටිය හැක. ඉතිහාස ගුරුවරයෙකුට ඉංග්‍රීසි පන්තියකින් පොතක් හෝ කෙටිකතාවක් ඒකාබද්ධ කළ හැකිය. මෙම ශිල්පීය ක්‍රම මානව ශාස්ත්‍ර හා සමාජ විද්‍යාවට පමණක් සීමා විය යුතු නැත. STEM උපදේශකයින්ට ගැටලුවක් විසඳීමට හෝ යමක් නිර්මාණය කිරීමට ගත් පියවර විස්තර කරන වාක්‍ය ලැයිස්තුවක් සම්පාදනය කරන ලෙස සිසුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටීමෙන් තොරතුරු හෝ පැහැදිලි කිරීමේ ලිවීමේ කුසලතා තක්සේරු කළ හැකිය.

යාන්ත්‍ර විද්‍යාව වැදගත්

ඕනෑම විෂයයක් පිළිබඳ හොඳ ලිවීමට අන්තර්ගතය සහ ස්වරූපයෙන් ප්‍රවීණතාවයක් අවශ්‍ය වේ. කෙටි ලිවීමේ පැවරුම් කාර්යබහුල ගුරුවරුන්ට ව්‍යාකරණ සහ විරාම ලකුණු කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට ඉඩ සලසයි.

කෙටි ලිවීමේ ව්‍යාපෘතියක් පැවරීමේදී, ගුරුවරයෙකුට යම් ව්‍යුහාත්මක මූලද්‍රව්‍යයක් අවශ්‍ය විය හැකිය (“උපුටා ගැනීමක් ඇතුළත් කරන්න” හෝ “ඔබේ ප්‍රතිචාරයේ අවම වශයෙන් සංයුක්ත වාක්‍ය දෙකක් භාවිතා කරන්න”). කුමක් වුවත්, අධ්‍යාපනඥයින් ව්‍යාකරණ, විරාම ලකුණු, ශෛලිය සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ වැදගත්කම අවධාරණය කළ යුතුය.

බ්ලේස් පැස්කල් ප්‍රසිද්ධ ලෙස ලිවීය, “මට කෙටි ලිපියක් ලිවීමට වෙලාවක් නොතිබූ නිසා මම ඒ වෙනුවට දිගු ලිපියක් ලිව්වෙමි. .” වචන කිහිපයකින් හෝ වාක්‍යයකින් කරුණක් ලබා ගැනීමට උත්සාහ කිරීම බොහෝ පිටු සඳහා යාමට වඩා බොහෝ විට අභියෝගාත්මක ය. කෙටි පැවරුම් සඳහා සිසුන්ට ස්වයං-සංස්කරණය කිරීම අවශ්‍ය වේ - එය පාසල පුරා සහ ඔවුන්ගේ වැඩ කරන ජීවිතය තුළ වටිනා කුසලතාවකි.

කෙටිලිවීමේ පැවරුම් වටිනා ලිවීමේ කුසලතා ඉගැන්වීමේ විනෝදජනක, ඉක්මන් සහ උත්තේජක ක්‍රම සඳහා ඉඩ සලසයි.