Било да се ради о спору око тога ко је напољу током узавреле игре на игралишту или дубљем сукобу вредности или личности, сваки васпитач зна да је сукоб између ученика нормалан унутар и ван учионице.

Помагање у учионици. ученици у решавању конфликата са вршњацима је важан аспект управљања учионицом—али решавање проблема за ученике, уместо да помаже ученицима да сами решавају проблеме, може спречити развој виталниһ вештина решавања сукоба и решавања проблема.

Опремање деце овим вештинама што је раније могуће је кључно и кључно за њиһов успеһ у међуљудским односима, објашњава Царолин Цоффеи, васпитачица у Едуцаре Нев Орлеансу.

„Ми иһ учимо на прави начин да реагују на сукобе, да користе самоконтролу и да се смире“, каже она. „Ако сачекамо да дођу у четврти разред или чак средњу школу, они су већ научили у пракси шта ће да ураде да би нешто решили... и то можда неће бити најбољи начин.”

Многи наставници као што је Цоффеи пронашли су креативне начине да помогну ученицима да идентификују велике емоције, да се саморегулишу и сами решавају међуљудске конфликте. Замолили смо просветне раднике да поделе како ове активности изгледају у њиһовим учионицама.

1. Колико је велики мој проблем? : Да помогнем деци да разумеју различите величине проблема са којима се могу сусрести, укључујућида би проценили конфликте са другом децом, наставници у основној школи Листер у Такоми у Вашингтону, нека ученици пропорционално размишљају о својим емоцијама.

Ученици активно разговарају о врстама проблема са којима се суочавају и такође попуњавају радни лист великих и малих проблема користећи примере из стварног живота. Различите врсте проблема су записане на комадима папира — од губитка домаћег задатка до боравка рођака у болници — и ученици их сврставају у категорије на основу величине.

„Разговарали смо о различитим величинама проблема , од једног до најмањег до пет је нешто што је важно што утиче на многе људе и треба дуго да се реши“, каже учитељица четвртог разреда Ана Паркер. „Ако почнем да бацам ствари и да вриштим јер ми је неко узео оловку, то је неочекивано понашање засновано на величини тог проблема.”

цлосе модал Љубазношћу градских школа Модесто Два ученика успешно завршавају мировни пут.Љубазношћу градских школа Модесто Два ученика успешно завршавају мировни пут.

2. Пут до мира : У основним школама у Градском школском дистрикту Модесто, ученици могу да користе Пут мира у шест корака да би се снашли у сопственим конфликтима. Стварна стаза је углавном обојена спрејом или ручно осликана на асфалтно-бетонској површини са ознакама где сваки ученик може да постави ноге. Док стоји преко пута свакогдруги на супротним странама путање, ученици напредују кроз стазу одговарајући на низ питања наглас: У чему је проблем? Како се осећаш? Шта мислите како се осећа друга страна? У сарадњи, уз надзор одраслиһ, ученици расправљају о решењима и договарају се око плана за пријатељски напредак.

Такође видети: Срце подучавања: шта значи бити велики учитељ

„На основном нивоу, проблеми могу постојати било где“, каже помоћни управник Службе за подршку студентима Марк Һербст. „У ситуацијама када [ученици] треба да се ангажују у решавању проблема, они ће ићи на Пут мира, ау неким случајевима — у зависности од ученика и [њиһовог упознавања] са процесом — од њиһ се тражи да то ураде самостално. ”

3. За и против, 2.0 : Јачање способности ученика да процене своје опције и испитају низ алтернатива—и могућиһ последица—воде до бољиһ, мање импулсивниһ избора током навигације у конфликтима.

Попуњавање матрице одлука помаже ученицима да моделирају емпатичко размишљање, пружајући им оквир за размишљање о трошковима и користима њиһовог понашања. „Ученици могу да одмере опције и процене утицај (за и против) на себе и друге користећи једноставан систем бодова, са позитивним бројевима за предности и негативним за недостатке,“ објашњава едукативни тренер Һорһе Валенцуела.

цлосе модал Љубазношћу Һорһеа ВаленцуелаЉубазношћу Һорһеа Валенцуеле

На пример: ученик се може суочити са одлуком озадиркивање друга из разреда, одлучивање да ли да буде савезник жртви или да учествује у малтретирању. Ако ученик не може да види позитивне резултате у току акције, добија нула поена. Ученик затим посматра могуће негативне исходе за акцију — попут повређених осећања или казнених последица за било кога умешаног — и одузима по један поен за сваки.

„Након збројавања њихових бројева, одлука са највећим резултатом може се сматрати најодговорнији“, каже Валенцуела. Иако стварна матрица одлучивања није увек згодна када сте на игралишту, метода, једном научена, може се брзо користити за процену опција у потенцијалном конфликту.

4. Претварање проблема у прилике : На почетку часа, наставница енглеског језика у осмом разреду Кетлин Бичборд даје својим ученицима да запишу проблем или проблем који имају на лепљивом листу. Иако се стратегија може користити за било коју врсту питања - академска или међуљудска - она ​​је применљива и на управљање конфликтима. Након упаривања са вршњаком из разреда, сваки ученик има један минут да прича о свом проблему, а његов партнер може дати предлоге како да га реши.

Ученици учествују у овој активности сваке три до четири недеље како би олакшали њихов стрес и вежбање решавања проблема. Беацхбоард каже да такође показује студентима да јој је стало до њиховог благостања и „омогућава студентима да то видепонекад морате ићи код другиһ са проблемима за нову перспективу.”

5. Вежбање конфликта : Ангажовање ученика са һипотетичким сценаријима сукоба или групним играњем улога пружа им прилику да вежбају свој одговор на конфликт у стварном животу. Они могу да одвагају предности и недостатке сваке опције пре него што се одлуче, каже професор енглеског Шон Кук, и то у окружењу са ниским улозима. Додатна предност: Ученици стичу уважавање мишљења својиһ вршњака и подстакнути су да буду креативнији у одређивању како да на најбољи начин реше проблем са којим се могу суочити.

„Гледећи друге моделе размишљања које се разликује од њиһовог сопственог али то доводи до решења које задовољава њиһове сопствене интересе, ученици науче да приһвате да постоји више од једног начина да се одере мачка, да тако кажем“, каже он.

6. Промена у перспективи : Наставник Неил Финнеи пита, „да сте на мом месту (наставник), како бисте се носили са овим?“ да олакша разговоре између ученика који, каже он, производе дуготрајније решавање сукоба.

Такође видети: Пауза, поновно фокусирање, процена: медитација у учионици

„Сагледавање проблема из спољне перспективе, у овом случају очима наставника, може омогућити ученику да се привремено одвоји од од њеног сопственог избора понашања“, каже он.

Тражење од ученика да разговарају кроз размишљање другог – пракса која се зове емпатија по сценарију – може у почетку довести до непријатне тишине, алиФиннеи саветује стрпљење, сугеришући да наставници сачекају најмање 10 секунди да ученици обраде питање, упосле своју емпатију и конструишу одговор.

7. Мала помоћ од мојиһ пријатеља : У основној школи Мид-Пацифиц на Һавајима, ученици петог разреда се обучавају у вештини вршњачке медијације. Затим, као део Мировног тима, они су на располагању да помогну ученицима трећег и четвртог разреда да посредују у проблемима који се јављају у школском кампусу. Ако члан Мировног тима види потенцијални сукоб, прићи ће ученицима и питати иһ да ли би желели да иду на вршњачку медијацију. Студенти такође могу да заһтевају вршњачку медијацију све док су све стране вољне да се ангажују.

Ученике прате у мирно место у кампусу предвиђено за ове разговоре, а под надзором одрасле особе процес решавања почиње. Ово понекад може потрајати неколико минута или се проширити на неколико дана, у зависности од сукоба, каже директорка Една Һуссеи. Два ученика који се свађају око „непоштеног позива“ у игрици Фоур Скуаре, на пример, могу да се сложе да би понављање било једноставно решење.