قانچە كەسپىي تەرەققىيات (PD) مەشىقىنى باشتىن كەچۈردىڭىز ، پەقەت دەسلەپكى بىر نەچچە مىنۇتتىلا ئۇنىڭ ۋاقىت ئىسراپچىلىقى بولىدىغانلىقىنى ھېس قىلدىڭىزمۇ؟ مەن دائىم PD دىن كېيىن بۇنداق ھېس قىلىمەن ، ئۇزاقتىن بۇيان بۇنىڭ سەۋەبىنى چۈشىنەلمىدىم. مەن يېڭى نەرسىلەرنى ئۆگىنىشنى ۋە دەرسخانىنى ياخشىلاشنىڭ يوللىرىنى تېپىشنى ياخشى كۆرىمەن ، ئەمما مەشىق جەريانىدا ئۆزۈمنى يوقىتىپ قويغاندەك ھېس قىلاتتىم. نۇرغۇن يىللاردىن كېيىن ، مەن شۇنى ھېس قىلدىمكى ، PD يەتكۈزگەن باشقۇرغۇچىلار ھەمىشە ئوقۇتقۇچى سۈپىتىدە باشلىنىدۇ ، چوڭلارنى ئەمەس ، بەلكى بالىلارنى تەربىيىلەشنى ئۆگەتتى. ئۇچۇر ئادەتتە بىزنى PD ۋاقىت ئىسراپچىلىقىدەك ھېس قىلدۇرىدىغان نەرسە ئەمەس ، بەلكى ئۇچۇرنىڭ قانداق تەشكىللىنىشى ۋە يەتكۈزۈلۈشى . چوڭلارنىڭ ئۆگىنىش نەزەرىيىسى بۇ باغلىنىشنى كۆۋرۈك قىلىپ ، چوڭلارنى ئۈنۈملۈك تەربىيىلەشنىڭ يوللىرى بىلەن تەمىنلەيدۇ.

چوڭلار ئۆگىنىش نەزەرىيىسىنىڭ پرىنسىپلىرى y

ئۆزلۈكىدىن ئۆگىنىش: چوڭلار ئۆگىنىش ۋە ئېرىشىشنى ياخشى كۆرىدىغان قىزىقىش ۋە ئۇسۇللارنى تولۇق تەرەققىي قىلدۇردى. يېڭى ئۇچۇرلار. شەخسنىڭ ئۆز ۋاقتىدا ۋە ئۆزىنىڭ ئۇسۇلى بىلەن تېما ئۈستىدە ئىزدىنىشىگە يول قويۇلغان مەشىق تېخىمۇ ياخشى ئۇچۇر ساقلاش ۋە قوللىنىشنى قولغا كەلتۈرىدۇ. مائارىپ تەڭشەكلىرىدىكى تىپىك كەسپىي تەرەققىيات كۆپىنچە «ئولتۇرۇش ۋە ئېلىش» ياكى لېكسىيە شەكلىدە يەتكۈزۈلىدۇ.

باشقۇرغۇچىلار ھەر خىل ئۇسۇللار بىلەن كەسپىي تەرەققىياتتا ئۆزلۈكىدىن ئۆگىنىشنى يولغا قويالايدۇ. مەسىلەن ، بەلكىم بۇ يەردە بولۇشى مۇمكىنئوقۇش يىلىدىكى ئالاھىدە فوكۇس ياكى تېما (قەيسەرلىك ، مەھەللە ، ئىقتىدارنى ئاساس قىلغان ئۆگىنىش قاتارلىقلار). باشقۇرغۇچى ئاندىن ئوقۇتقۇچىلارنىڭ بۇ تېمىلارنى ئۆزلۈكىدىن تەتقىق قىلىشىغا يول قويىدۇ ھەمدە PD جەريانىدا يىل جەريانىدا ئۇلار ئۆگەنگەن ئۇچۇرلارنى ئورتاقلىشالايدۇ ۋە ئوخشىمىغان كۆز قاراشلىرىنى مۇزاكىرە قىلالايدۇ. چوڭلارنىڭ ئىزدىنىشىگە يول قويسىڭىز ، سىز ئۇلارغا بۇ ئۇچۇرلارنىڭ ئوقۇتقۇچى بولۇش سۈپىتى بىلەن داۋاملىق ياخشىلىنىشىغا قانداق ماس كېلىدىغانلىقىنى ئۆگىنىسىز.

تەجرىبىگە تايىنىش: قۇرامىغا يەتكەن ئۆگەنگۈچىلەر ئوقۇتقۇچى بولۇش سۈپىتى بىلەن تەجرىبىسىگە تايىنىپ ئۆگىنىش پۇرسىتىگە ئېرىشىشنى ئۈمىد قىلىدۇ. ھەمىشە بۇ ئۇلارنىڭ پۈتۈنلەي يېڭى ئۇچۇردەك ئوتتۇرىغا قويۇلغان كەسپىي تەرەققىياتتا ئولتۇرۇشنى خالىمايدىغانلىقىنى كۆرسىتىدۇ. ئوقۇتقۇچىلارنى تەربىيىلەشنىڭ مەقسىتى ئۇلارنىڭ دەرسلىرىنى ياخشىلايدىغان دەرسخانا ئوقۇتۇشىغا ئوخشىمىغان كۆز قاراش ، ئۇسۇل ياكى ئۇسۇل بېرىش. قۇرامىغا يەتكەنلەرنىڭ ئۆگىنىش پۇرسىتى ئەگەر ئوقۇتقۇچىنىڭ ئىلگىرىكى كەچۈرمىشلىرى ۋە بىلىمىنى ئېتىراپ قىلىپ ، ئاندىن يېڭى ماتېرىيالغا بولغان چۈشەنچىسىنى تۇرغۇزسا ، ئۆگەنگۈچىلەر ئەڭ ياخشى قوبۇل قىلىدۇ.

باشقۇرغۇچىلار بۇ ئاساس پرىنسىپى بىلەن مۇۋەپپەقىيەت قازىنالايدۇ ، كەسپىي تەرەققىيات جەريانىدا ئوقۇتقۇچىلار دەرسخانا تەجرىبىسىنىڭ مەلۇم بىر ئېلېمېنتىنى ئەكىس ئەتتۈرىدۇ ، ئاندىن كېيىن زىچ مۇناسىۋەتلىك تېمىنى تونۇشتۇرىدۇ. بۇ ئەكىس ئەتتۈرۈش ئوقۇتقۇچىنىڭ دەرسخانا مۇھىتىدىكى تەجرىبىسىنى ئېتىراپ قىلىدۇ ، ئاندىن an بىلەن تەمىنلەيدۇيېڭى ئۇچۇرغا ئېرىشىش ئۈچۈن لەڭگەر.

ئۆگىنىشكە مەسئۇل بولۇش: چوڭلارنىڭ تۇرمۇشى خىزمەتتە ۋە ئائىلىدە مەسئۇلىيەتنى ئادا قىلىشنى چۆرىدىگەن ھالدا ئېلىپ بېرىلىدۇ. شۇڭا ، چوڭلارنىڭ ئۆگەنگەنلىرى ۋە قانداق ئۆگەنگەنلىكىدە مەسئۇلىيەت تۇيغۇسى بولۇشىنى ئۈمىد قىلىدۇ. قۇرامىغا يەتكەن ئۆگەنگۈچىلەر داۋاملىق تەربىيىلەشنىڭ ھەر قايسى تەرەپلىرىدە تېخىمۇ كۆپ ئەركىنلىككە يول قويۇشى كېرەك.

يېڭى ئۇچۇرلارنى ئۆگىنىشتە ھەقىقىي مەسئۇلىيەت ۋە ئىگىدارلىق تۇيغۇسى بېرىش ئۈچۈن ، تەربىيىلەش ئىمكانقەدەر ئۆگەنگۈچىلەرنىڭ تاللىشىغا يول قويۇشى كېرەك. ئۆگەنگۈچىلەر قايسى ئۇچۇرلارنى ئۆگىنىدىغانلىقىنى ۋە قانداق ئۆگىنىدىغانلىقىنى تاللىشى كېرەك. بۇ ئارقىلىق قۇرامىغا يەتكەن ئۆگەنگۈچىلەرگە ئۇلارنىڭ تاللىشىنىڭ ئۇلارنىڭ دەرسخانىدا ھۈنەر-سەنئىتىنى ياخشىلىشىغا ياردەم قىلىدىغانلىقىنى كۆرسىتىمىز.

كەسپىي تەرەققىياتتا مەسئۇلىيەت ئېڭىنى يولغا قويماقچى بولغان باشقۇرغۇچىلار تاللاش ئارقىلىق قىلالايدۇ. مەن بىر قېتىم تېخنىكىنىڭ تۈرتكىسىدە بىر مەكتەپتە ئىشلىدىم. ئۇلار توختىماي دەرسخانا ئۈچۈن يېڭى ۋە يېڭىلىق يارىتىش ئۇسۇللىرىنى ئىزدەۋاتاتتى ۋە ئوقۇتقۇچىلارنىڭمۇ شۇنداق قىلىشىنى ئۈمىد قىلاتتى. ئۇلار تېخنىكا كەسپىنى تەرەققىي قىلدۇرۇش ئۈچۈن غايەت زور بىنگو تاختىسى بىلەن ئىلھاملاندۇردى. مەيدانلارنىڭ ھەممىسى دەرسخانىغا تېخىمۇ كۆپ ئوقۇتۇش تېخنىكىسىنى سىڭدۈرۈشنىڭ ئوخشىمىغان ئۇسۇللىرى ئىدى. بۇ ناھايىتى ئالقىشقا ئېرىشىپ ، ئوقۇتقۇچىلارنىڭ مۇكاپاتقا ئېرىشىشىدىن ھاياجانلاندى.

مەسىلىگە مەركەزلەشكەن: چوڭلار ئۆگەنگۈچىلەر مەسىلىنى مەركەز قىلغان ئۆگىنىشنىڭ تۈرتكىسىدەپۇرسەت. مائارىپچىلار بۇ خىلدىكى سىنارىيەنى ئاساس قىلغان تەربىيىلەش مۇھىتىدا روناق تاپىدۇ ، چۈنكى ئۇلار بىر نەرسىنى ئوڭشاش ئۈچۈن مائارىپچىلارنىڭ تەكلىپ-پىكىرلىرىنى بېرىدۇ ، بۇ كەسىپتىكى جەريانلارنىڭ ياخشىلىنىشى ۋە ئۆزگىرىشىدە ھەر ۋاقىت بوشلۇق بار.

باشقۇرغۇچىلار سىنارىيەنى ئاساس قىلغان پائالىيەتلەر ئارقىلىق مەسىلىگە مەركەزلەشكەن مەشىق پۇرسىتىنى ئۆز ئىچىگە ئالىدۇ. مەسىلەن ، سىز پىيادە مېڭىپ ، ئوقۇتقۇچىلارنىڭ دەرسلىرىنى تولۇق ئاخىرلاشتۇرماسلىق يۈزلىنىشىگە دىققەت قىلىشىڭىز مۇمكىن. باشقۇرغۇچى بولۇش سۈپىتىڭىز بىلەن ، بۇ ئوقۇتقۇچىلارنىڭ ئوقۇغۇچىلارنىڭ چۈشىنىشىنى تەكشۈرۈش ئۈچۈن قولدىن كەتكەن پۇرسەت ئىكەنلىكىنى ھېس قىلدىڭىز.

مەشىق جەريانىدا ، ئىستراتېگىيىلىك ھالدا ئوقۇتقۇچىلارنى گۇرۇپپىلارغا ئورۇنلاشتۇرۇڭ ، بۇنداق بولغاندا ھەقىقەتەن ياخشى قىلغانلار ھەر بىر گۇرۇپپىدا بولىدۇ. ئاندىن ، ئۇلارنى دەرسخانىلاردا كۆرگەن سىنارىيە ئارقىلىق ئوقۇپ بېقىڭ. گۇرۇپپىلارنىڭ دەرسنى قانداق ياخشىلىيالايدىغانلىقى ئارقىلىق ئىشلەڭ. سۆھبەتنى دەرسنىڭ يېپىلىشىغا قايتۇرۇڭ ، شۇنداق بولغاندا بارلىق ئوقۇتقۇچىلار دەرسنىڭ مۇھىم نۇقتىسىنى چۈشىنىدۇ. ئەگەر بۇ ئوقۇتقۇچىلارنىڭ كەسپىي تەرەققىياتنى قوبۇل قىلىدىغان بىردىنبىر يولى بولسا ، ئۇنداقتا مۇۋەپپەقىيەتلىك ئۆگىنىش پۇرسىتىگە ئېرىشىش ناھايىتى تەسكە توختايدۇ.

باشقۇرغۇچىلار ئۆز فاكۇلتېتلىرىغا يەتكۈزۈش ئۈچۈن ھەر خىل كەسپىي تەرەققىيات تۈرلىرىنى كۆرۈشى كېرەك. بەلكىم بىر ھەپتە ئۆزىنى بايقاش تېمىلىرىنى ھەمبەھىرلەيدىغان پەيت كەلدى ،ئاندىن كېيىنكىسى رايوندىن كەلگەن يېڭى دەرسلىكنىڭ زېرىكىشلىك رولى. ياكى ئايدا بىر قېتىم سىزدە بىر سائەت «كۆڭۈلسىزلىك» بار ، ئوقۇتقۇچىلار قايسى تېمىدا ئولتۇرۇشنى تاللايدۇ ۋە تورداشلار بىلەن مۇنازىرە ئاساسىدىكى ئۆگىنىش پۇرسىتىگە ئېرىشەلەيدۇ.

بۇ خىل سورتنى يەتكۈزۈش ئارقىلىق ئوقۇتقۇچىلارغا ئۇلارنى ئۆگىنىشكە ئىلھاملاندۇرىدىغان نەرسىلەرنى تېپىش پۇرسىتىگە ئېرىشىسىز. ياكى ، ھەر قانداق ئىش بولسا ، سىز ئۇلارنى ئۆگىنىش مۇھىتى بىلەن تەمىنلەۋاتىسىز ، بۇ ئۇلارنىڭ ئۆگىنىش مۇھىتىغا قاتنىشىش ۋە قاتنىشىشقا بولغان ئىچكى ئېھتىياجىنى قوزغايدۇ.

باشقۇرغۇچىلارنىڭ ئوقۇتقۇچىلارنى ئۆمۈرلۈك ئۆگەنگۈچىلەرگە ھوقۇق بېرىش مەجبۇرىيىتى بار. PD مەزگىلىدە ، باشقۇرغۇچىلار شۇنى ئۇنتۇپ قالماسلىقى كېرەككى ، ئۇلار ئەمدى دەرسخانىدا ئوقۇتقۇچى ئەمەس ، ئەمما ئوخشىمىغان ئۆگىنىش ئىقتىدارى بار چوڭلارغا مائارىپچىلار مەزمۇن بىلەن يېقىندىن ئالاقىلىشىپ ، يېڭى ئۇچۇرلارغا ئېرىشىشى كېرەك.