Talabalar ta'kidlashga juda ko'p ishonadilar, ko'pincha samaraliroq o'rganish strategiyalari evaziga. Lekin bu lyuminestsent markerlarni hozircha tashlab yubormang: O‘quvchilarning materialga jalb etilishini chuqurlashtiradigan qo‘shimcha strategiyalar bilan birlashtirilganda – ularni turli g‘oyalarni sintez qilishda uni yangi kontekstlarda ko‘rib chiqishga undashda – ta’kidlash kuchli o‘rganish vositasi bo‘lishi mumkin.

“Foylayterlardan foydalanishda koʻp fikr yuritish shart emas, shuning uchun ham koʻp oʻrganish yoʻq”, deb yozadi AP psixologiya oʻqituvchisi Bleyk Garvard oʻzining The Effortful Educator blogida. Talabalar ko'pincha xatoga yo'l qo'yishadi, chunki ular biror narsani ta'kidlab, uni o'zlashtirdilar va davom etishga tayyormiz. Garvardning ta'kidlashicha, bu xato, va bu ularning material bilan chuqurroq darajada shug'ullanishiga to'sqinlik qiladi, shunda o'rganish davom etadi va ular bilimdagi bo'shliqlarni faol ravishda to'ldiradi.

Garvardning ta'kidlashni tanqid qilishi yaxshi- asos solgan. 2013 yilda o'tkazilgan tadqiqotda tadqiqotchilar keng qo'llaniladigan strategiya bo'lishiga qaramay, "ko'pchilik tadqiqotlar oddiy o'qishning foydasidan ustun turadigan (odatda qo'llaniladigan) ta'kidlashning foydasi yo'q" degan xulosaga kelishdi. Darhaqiqat, talabalar o'rganish strategiyasi sifatida faqat ta'kidlashga tayanganlarida, bu ularning "boshqa, samaraliroq strategiyalar bilan shug'ullanishiga" to'sqinlik qiladigan katta imkoniyat narxini keltirib chiqardi.

Buning sababi talabalarKo'pincha asosiy g'oyalar, nomlar va sanalar yoki test uchun muhim bo'lishi mumkin bo'lgan materiallarni aniqlash uchun yoritgichdan foydalaning, lekin materialni chuqurroq qayta ishlash uchun ishni qilmang. "Ta'kidlash - bu o'quv jarayonining oxiri emas, balki boshlanishi," deydi Garvard.

Ajratish bilan bog'liq muammo

Sinfda talabalar tez-tez matnni ajratib ko'rsatishadi, "chunki shunday qilish kerakki, ", deb yozadi Garvard. “Asosiy atama? Uni ta'kidlang. Muhim odammi? Uni ta'kidlang. O'qituvchi buni bilish muhimligini aytdi? Uni ta'kidlang." Bunday yondashuv o‘quvchilarni nima uchun ajratib ko‘rsatayotganini sinchkovlik bilan o‘ylab ko‘rishga undamaydi va, ehtimol, bundan ham muhimi, ularga o‘zlashtirishning noto‘g‘ri tuyg‘usini berishi mumkin.

Ajam o‘quvchilar odatda nimani ajratib ko‘rsatishni bilish tajribasiga ega emaslar. birinchi navbatda, - deydi Kent Davlat universitetining psixologiya professori Ketrin Rouson. Bu samarali ta'lim strategiyasi sifatida ta'kidlash haqida ularning noto'g'ri tushunchalari bilan qo'shilgan 22-qavatning bir turi. "Talabalar ta'kidlashni yaxshi ko'radilar va qaysidir darajada biz buni hammamiz tushunamiz", deydi Rawson. "Muammo shundaki, ta'kidlashning o'zi o'rganishni unchalik yaxshilantirmaydi." Talabalar ta'kidlaganlarini qayta o'rganishni rejalashtirsalar, samaraliroq bo'lishi mumkin bo'lsa-da, bu xavfli, chunki "talabalar ta'kidlaganlarida muhim ma'lumot nima ekanligini aniqlay olmaydilar", dedi Rawsondeydi.

Shuning sababi, talabalar ko'pincha samarali o'rganish uchun metakognitiv qobiliyatlarga ega emaslar, boshqa tadqiqotchilar ta'kidladilar. 2019 yilgi tadqiqotga koʻra, oʻz holiga tashlab qoʻyilgan talabalar koʻpincha oʻz bilimlari boʻyicha “kambagʻal hakamlar” boʻlib, kam kognitiv kuch talab qiladigan strategiyalarni afzal koʻradilar, masalan, matnni ajratib koʻrsatish va maʼruzalarni passiv tinglash. Bunday strategiyalar o‘quvchilarga samarali tuyulishi mumkin bo‘lsa-da, ular yuzaki bo‘lib, ma’lumotlarning tezda unutilishiga olib keladi.

Mutaxassislarning ta’kidlashicha, 2015-yilda o‘tkazilgan tadqiqot shuni ko‘rsatdiki, o‘quvchilar ko‘pincha ta’kidlab o‘tishga o‘zboshimchalik bilan yondashadilar. birinchi navbatda taraqqiyotni kuzatish mexanizmini tashkil etadi va chuqurroq qayta ishlashni o'z ichiga olmaydi.

Ammo yoritgichlar tez orada yo'qolmaydi. "Mening sinfimda men yoritgichlarni yaxshilik (o'rganish) uchun kuch sifatida ko'raman ... ular to'g'ri ishlatilganda", deb yozadi Garvard. To‘g‘ri strategiyalar (biri Garvard tomonidan tavsiya etilgan va ikkitasi boshqa o‘qituvchilar tomonidan tavsiya etilgan) bilan birgalikda ajratib ko‘rsatish o‘quvchilar uchun matn bilan o‘zaro munosabatda bo‘lishning yuqori samarali usuli bo‘lishi mumkin.

Yo‘naltiruvchi №1 strategiya: Brain-Book-Buddy

Garvard sinfida ajratib ko'rsatish boshiga aylantiriladi: markerlar talabalarga bilimlardagi kamchiliklarni aniqlashga yordam beradigan vosita sifatida ishlatiladi. O'z shogirdlari tez-tez sinovdan o'tishlarini, baholarini ko'rib chiqishlarini va davom etishlarini payqagach, Garvard uch bosqichli test bo'lgan "miya-kitob-do'st" ketma-ketligini ishlab chiqdi.Tushunishda ko'r nuqtalarni ochib beruvchi tayyorgarlik strategiyasi.

Amaliy test topshirayotganda uning o'quvchilari o'z javoblarini uchta ustunli qog'oz varag'iga yozadilar. Birinchi ustunda talabalar hech qanday tashqi manbalarni tekshirmasdan faqat bilganlaridan foydalangan holda savollarga javob berishadi. Javoblarni yozishda ular o'zlarini ishonchsiz his qilgan narsalarni yashil rangda ajratib ko'rsatishadi. Bu juda muhim qadam, deydi Garvard, chunki bu talabalarni "nafaqat hozir bilganlari, balki sinfda qaerdan kelgani haqida ham o'ylashga undaydi."

Ikkinchi ustunda talabalar o'z eslatmalari va darsliklarini tekshiradilar. qo'shimcha va tuzatuvchi ma'lumotlarni sariq rangda ajratib ko'rsatib, javoblarini tasdiqlash. Nihoyat, talabalar juftlashadi va yakuniy javoblarini uchinchi ustunga yozib oladilar, bunda ularning javoblarini yaxshilagan materialni vizual tarzda ajratib ko‘rsatish uchun to‘q sariq rangli markerlardan foydalaniladi.

Uchta ustunning har birida ularning javoblarini solishtirish talabalarga ularning tushunchalari qanday o‘zgarganini ko‘rish imkonini beradi. faoliyat davomida, Garvard tushuntiradi. Birinchi ustunda uning o'quvchilari baholi testda olgan ballarini ko'rishlari mumkin. Ikkinchi va uchinchi ustunlarda ular o'rganish uchun qancha qolganligini ko'rishadi.

Yortiqcha strategiyasi №2: Ijodiy izohlar

“Talabalardan matnlarning muhim qismlarini tagiga chizish so'ralganda, ular odatda jozibador ko'rinadigan birinchi qatorni tanlang yoki matnning butun sahifasini ajratib ko'rsatishga harakat qilingchiroyli rangdagi yoritgichlar bilan”, deb yozadi o‘rta maktab ingliz tili o‘qituvchisi Loren Ger. Bu passiv, samarasiz yondashuv, deydi u.

Agar o'quvchilar matn bilan o'zaro aloqada bo'lmasalar, ular o'rganayotgan narsalari haqida tanqidiy fikr yuritishlari kerak bo'lgan chuqurroq tushunchaga erisha olmaydilar. Ma'lumotni shunchaki yodlash uni yopishib qolishiga olib kelmaydi - o'quvchilarning miyasi ishlab chiqilmagan, qo'llanilmagan yoki boshqa uslubda ishlatilmagan materialni unutish uchun simli bo'ladi. Shunday qilib, parchalarni ajratib ko'rsatish - bu boshlang'ich nuqta, deydi u o'z o'quvchilariga. Keyingi qadam matnga izoh berish, ma'lumotni sintez qilish va qisqacha xulosalar yozish, belgilangan matnni aks ettirish yoki hatto tasvirlashdir. Bu aks holda “maʼnosiz diqqatga sazovor joylar”ni “mazmunli oʻrganish tajribasi”ga aylantiradi, deydi u.

Gehr, shuningdek, qoʻshma izohlarni ham aralashga kiritadi. "Talabalar bir xil matnga izoh qo'yishadi va ilhom topish, o'xshashliklarni aniqlash yoki savollar berish uchun har bir kishining izohlarini tahlil qilishadi", deb tushuntiradi u. Google hujjatlari kabi onlayn vositalardan foydalanib, talabalar bir xil matnni tahlil qilishlari va o'sha izohlarni tengdoshlari bilan baham ko'rishlari mumkin.

3-sonli yoritgich strategiyasi: Talabalar tomonidan yaratilgan savollar

Ajratib qoʻyish kabi passiv oʻrganish strategiyalari shunchalik “yuzaki” boʻlib, ular uzoq muddatli esda qolishga putur etkazishi mumkin, deydi Mirjam Ebersbax, psixologiya professori. Kassel universiteti. “Buyuzaki o'rganish bilim illyuziyasi bilan ta'minlanadi, ya'ni o'quvchilar matnni o'qigandan so'ng, masalan, xabarni olgandek taassurotga ega bo'ladilar.

Ebersbaxning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, talabalar testlarga qanchalik tayyor ekanliklarini ko'pincha ortiqcha baholaydilar, chunki esdalik qayd qilish, matnni ajratib ko'rsatish va qayta o'rganish kabi kam kuch sarflaydigan o'rganish usullari ularga imtihonlarni muvaffaqiyatli topshirishga yordam beradi. Ammo bu strategiyalar kamlik qiladi va faqat ularga tayanmaslik kerak. Uning tanlash strategiyasi: talabalar tomonidan yaratilgan savollar.

Asosiy fikrni ta'kidlagandan so'ng, talabalar o'zlarining savollarini yaratishlari kerak - bu strategiya ularning mavzuni tushunishini kuchaytirishi, qiziqishni oshirishi va istaksiz o'quvchilarni jalb qilishi kerak. Ebersbax asosiy sanalar, raqamlar yoki voqealarni eslab qolish kabi faktik savollardan boshlang. Talabalar strategiya bilan tanishib chiqqach, siz ularni murakkabroq savollar yozishga undashingiz, hattoki ularning savollaridan Xavf! oʻyini yoki Kahoot yoki Quizlet yordamida sinf miqyosidagi viktorina uchun foydalanishingiz mumkin.

Asosiy nuqtalarni savollarga aylantirib, soʻngra oʻzlarini sinovdan oʻtkazish yoki hatto oʻz savollarini sinf bilan baham koʻrish orqali oʻquvchilar matnni shunchaki passiv tarzda ajratib koʻrsatibgina qolmay, balki kognitiv saviyani yuqori darajada oʻz ichiga olgan holda material bilan faol shugʻullanadilar. harakat, materialni chuqurroq, mustahkamroq tushunishga olib keladi.