Para os mais experientes, aqui está um cenário com o qual muitos de nós se podem identificar desde os primeiros dias: demasiado tempo para uma actividade de aprendizagem, pouco tempo para outra e transições desajeitadas pelo meio.

Como melhor dividir e estruturar o conteúdo para que seja adequado ao nível de ensino e, em seguida, decidir sobre o melhor modo de instrução.

Vejamos então o que é essencial quando se trata de marcar o ritmo da aula e da aprendizagem:

1. criar um sentido de urgência. A verdadeira arte do ritmo consiste em criar um sentido de urgência e não deixar os seus alunos na poeira. Pense num ritmo diligente, mas não frenético. Este ritmo parece adequado para a maioria dos alunos na sala.

A utilização de um temporizador na sua secretária (ou experimente este) pode ajudar a criar aquela sensação de "estamos em cima do relógio" - enquanto avança de forma constante, proporcionando um amplo tempo de espera/pensamento ao longo do caminho. Se for feita uma pergunta do professor a todo o grupo, não espere uma resposta no primeiro segundo, ou dois, ou três. Conte até cinco quando fizer essas perguntas particularmente desafiantes. Por vezes, precisamos de abrandar para avançara aprendizagem na sala para a frente.

2) Definir objectivos claros. Uma forma de evitar um ritmo de aula desajeitado é certificar-se de que os alunos sabem exactamente o que estão a aprender e a fazer durante o dia. "A nossa missão hoje é descobrir... . Vamos fazer isto até... ." Mantenha os alunos concentrados à medida que passa de uma actividade de aprendizagem para outra, anunciando o quanto estão mais perto de atingir o objectivo do dia.

3) Faça transições suaves. Por falar em transições, as boas transições demonstram um ritmo intencional e o conhecimento dos próximos passos. Pense dois passos à frente da actividade seguinte e comece a preparar a actividade seguinte sem terminar a última. Enquanto os alunos estão a completar uma parte da aprendizagem, distribua os materiais, prepare o projector ou tenha notas de instrução no lugar para que haja pouco ou nenhum tempo morto entreuma actividade de aprendizagem para a seguinte.

4) Certifique-se de que os materiais estão prontos. Isto permitir-lhe-á manter o fluxo de trabalho. Tenha folhetos, marcadores, tesouras e papel de construção no seu lugar. Muitos professores criam pequenos recipientes de materiais que incluem cola em bastão, tesouras, marcadores, notas adesivas, etc. e colocam-nos no centro de cada conjunto de secretárias ou mesa de equipa. Cada grupo pode eleger um capitão de materiais que faz o inventário e reúne o conteúdo emno final do tempo de aula.

As fotocópias podem ser a ruína do dia do professor. É mesmo necessário ter o questionário ou a proposta de redacção em papel de cópia individual? Pode ser apresentado no ecrã do projector? Pode haver apenas uma cópia na mesa do grupo para que todos possam ver? (Menos distribuição e recolha poupam tempo e mantêm a concentração na tarefa em questão).

5) Apresentar visualmente as instruções. Para cada conjunto de instruções, escreva-as antecipadamente no quadro ou tenha um diapositivo no seu PowerPoint ou Prezi. Se estiver a confiar apenas em dar instruções orais, pense nos alunos que têm uma fraca capacidade de escuta: "O que estamos a fazer outra vez?" O que fazemos depois disto?" A energia e o tempo que gastar para tornar as instruções visíveis compensarão.

6) Verificar a compreensão. Se tiver tempo para ver em que ponto os seus alunos se encontram durante a aula e se ajustar em conformidade, as avaliações formativas desempenham um papel fundamental no ritmo.

O método de pares e partilha cria energia na sala após a instrução directa. Faça-o em pequenos intervalos, interrompendo cada cinco a sete minutos de informação nova com "vire-se e fale com o seu parceiro de cotovelo". Ande pela sala e ouça para avaliar a compreensão. Estas pausas para os alunos falarem uns com os outros podem ser tão breves como 45 segundos. Utilize também estímulos não verbais como o polegar para cima/polegar para baixopara ver em que ponto os alunos se encontram e avaliar se é necessário mais tempo ou um novo ensino.

7) Escolher o tipo de ensino mais eficaz. Como é que vou fazer chegar esta nova informação aos meus alunos? Os professores devem fazer esta pergunta a si próprios continuamente quando planeiam as aulas. Por vezes, a nova informação é tão nova que os alunos precisam de ver primeiro uma representação visual e, depois, precisam de alguma informação directamente do professor para reflectirem. Outras vezes, é melhor criar uma situação que se ligue ao esquema do aluno e, depois, trabalhar em grupo paraDecidir o modo de ensino (directo, centrado no aluno ou facilitação) pode ser tão importante como escolher o conteúdo.

Quando o ritmo parece estar errado, é altura de mudar o modo de apresentação? Precisam de uma mini-palestra para clarificar alguns conceitos errados? Poderá ser necessária uma actividade reenergizante, como uma leitura coral ou uma linha de A-Z da turma? Utilize uma variedade de actividades com diferentes formatos para manter o fluxo e o ritmo na sala.

Que dicas de ritmo gostaria de dar que funcionam bem com os seus alunos?