Mesmo os melhores planos de aula não sobrevivem inalterados ao primeiro contacto com os alunos. Aqueles que têm dificuldades precisarão de modificações para os ajudar a aprender, e os alunos avançados precisarão de ajustes para que sejam estimulados para o seu crescimento pessoal e não se limitem a regurgitar o que já sabem. Os planos de ensino bem sucedidos para estas necessidades de diferenciação - e o ensino altamente eficaz tambémenvolve a prontidão, os interesses e as preferências de aprendizagem dos alunos.

O envolvimento dos alunos começa com o facto de a aula lhes parecer convidativa. Os alunos avaliam uma aula com base no seu grau de preparação, na sensação de que é algo que podem fazer. A experiência de aprendizagem fornece apoios suficientes para os ajudar a desenvolver as competências necessárias para serem bem sucedidos?

Os alunos determinam se estão interessados com base nas ligações ao mundo real que consideram significativas. É apresentado um contexto intencional entre conceitos abstractos e as suas experiências de vida?

Os alunos aplicam as suas preferências de aprendizagem procurando opções em que possam escolher uma abordagem para processar e demonstrar a sua compreensão. A experiência de aprendizagem oferece uma variedade de diferentes oportunidades de reflexão e formas de elaborar produtos?

Vamos analisar mais profundamente a preparação, os interesses e as preferências de aprendizagem.

Prontidão: A compreensão dos alunos das suas próprias necessidades

A avaliação formativa é uma ferramenta importante para identificar o estado de cada competência que pretende que os alunos desenvolvam. Algumas áreas podem ser fortes e outras fracas. É importante que os alunos conheçam os seus pontos fortes para que possam replicar a prática.

A diferenciação para a prontidão consiste em fornecer apoios para que um aluno possa melhorar todas as suas competências. Envolver os alunos na reflexão sobre as avaliações para que eles se tornem conhecedores dos porquês e do quê das suas competências.

Tal como um atleta que trabalha com um treinador, um aluno autoconsciente pode ser um parceiro dos professores para fazer adaptações ou auto-identificar áreas de necessidades.

Interesses: Incentivar a participação dos alunos na aprendizagem

A compreensão dos interesses dos alunos começa com o facto de eles partilharem a forma como passam o seu tempo livre. A inclusão dos seus interesses dá-lhes um contexto valioso para relacionarem conceitos e competências abstractos com o mundo em que navegam dentro e fora da escola.

Um primeiro passo fácil é concentrar-se em tópicos e produtos. Quando as competências necessárias o permitirem, deixe os alunos escolherem o seu tópico - o que pesquisar, que tipo de experiência fazer, que linha de investigação seguir ou o que ler.

Os produtos são melhores quando os critérios se centram nas competências a demonstrar e não na logística do modo de apresentação. Peça aos alunos que proponham a ferramenta de apresentação que pretendem utilizar e dê-lhes um polegar para cima ou para baixo quanto à sua adequação. A escolha do tópico e do modo de apresentação da aprendizagem coloca-os no lugar do condutor das suas experiências de aprendizagem.

Preferências de aprendizagem: o processamento está na mente do pensador

Tirar partido das preferências de aprendizagem começa por fazer com que os alunos reflictam e expressem as formas como preferem processar o seu pensamento. Os estilos de aprendizagem e os inventários são úteis para estabelecer uma linguagem comum para a forma como cada pessoa aborda o pensamento e faz sentido.

Essas preferências não devem ser utilizadas para definir os parâmetros de ensino para o planeamento das aulas. Ninguém é apenas um aprendiz visual, cinestésico ou auditivo. Ninguém é apenas criativo ou prático. Evite a armadilha de isolar os alunos numa única preferência de aprendizagem.

Dependendo da linguagem comum estabelecida, envolva os alunos numa conversa reflexiva sobre as várias formas que preferem para dar sentido a diferentes tipos de tarefas.

Considere dois passos iniciais para abordar eficazmente as preferências de aprendizagem:

Instrução 3D: Inclua três tipos diferentes de abordagens de aprendizagem numa aula ou actividade em que todos participem. Quando os alunos experimentam conteúdos de diferentes abordagens, isso oferece uma perspectiva mais profunda. Estratégias como pontos de reflexão, menus de aprendizagem e centros ou estações de aprendizagem são oportunidades para os alunos serem expostos a tarefas de diferentes abordagens.

Mesmo uma aula pode incorporar três abordagens de aprendizagem diferentes, tais como um vídeo ou uma imagem, uma escrita reflexiva a meio e a tomada de notas Cornell, em que os alunos tomam notas nos dois terços do lado direito da página do caderno e, depois, utilizam o terço esquerdo para escrever perguntas sobre as notas e clarificar o seu pensamento.

Cartões de preferências de aprendizagem: Utilize os cartões de preferências de aprendizagem como referência para a forma como os alunos preferem pensar e abordar as tarefas de aprendizagem. Os cartões podem ser ordenados para formar equipas de aprendizagem em que cada participante tem um ponto forte a contribuir. Podem também ser utilizados para pedir aos alunos que respondam a uma pergunta cujo enquadramento se baseia na informação sobre as abordagens de pensamento dos alunos.

Forneça a cada aluno um cartão de índice para que se classifique nas abordagens de aprendizagem e nas competências académicas identificadas, com base numa descrição do pensamento que seja adequada ao aluno e ao seu desenvolvimento. Recolha os cartões e anote-os com informações personalizadas com base em observações contínuas.

Capacitação dos estudantes

Dizer não é ensinar. O facto de se ter transmitido um conteúdo aos alunos não significa que tenha havido aprendizagem. Este tipo de ensino unilateral permite, na melhor das hipóteses, que o instrutor marque as caixas de verificação da cobertura do conteúdo. Também liberta os alunos de qualquer responsabilidade.

Colocar a prontidão, os interesses e as preferências de aprendizagem dos alunos em primeiro plano permite-lhes experimentar as aulas nos seus próprios termos.