Aprendizagem baseada na investigação: o poder de fazer as perguntas certas
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Como professora do quarto ano numa escola de aprendizagem baseada na investigação, compreendi a importância do planeamento. O planeamento é fundamental e é também uma boa prática. Continuo a planear no início de cada semana e de cada dia. Um professor sem um plano não tem um propósito ou objectivos de aprendizagem para os seus alunos.
Com a aprendizagem orientada para o aluno, há uma grande diferença entre planeamento e flexibilidade. Eu planeio de acordo com o que os meus alunos precisam e como vou avaliar as suas competências ou conhecimentos, tal como qualquer outro professor. A diferença está na forma como o ensino é ministrado. Um professor deve ser sempre flexível e adaptável.
O poder das perguntas certas
Pode perguntar-se como é que o planeamento das aulas funciona se estiver sempre a reconstruir em tempo real. Descobri que, se os alunos levarem a aula numa direcção diferente da que eu tinha planeado, cabe-me a mim iluminar o caminho para que a minha intenção e a intenção deles se encontrem. Na maioria das vezes, se a curiosidade deles nos leva numa direcção completamente diferente, deixo-os seguir essa direcção. No entanto, também os deixo encontrara ligação entre o que eu preciso que eles aprendam e o que eles querem aprender.
Tudo está ligado. Fazer com que os alunos descubram isso leva a propriedade a um novo nível. Por exemplo, ensinei uma unidade sobre dinheiro com o objectivo de ensinar uma gestão financeira responsável. Os meus alunos estavam mais interessados em saber o que faz de um bilionário um bilionário. Não quis acabar com o seu entusiasmo e curiosidade, por isso seguimos essa ideia. Acabámos por nos concentrar nos bilionários com o acordo de que oos alunos deixariam que duas perguntas os orientassem ao longo da unidade:
- Que qualidades/traços de carácter possuem os bilionários que os tornam tão bem sucedidos?
- Que provas provam que os bilionários possuem uma gestão financeira responsável?
Mas os miúdos são miúdos, por isso há sempre alguém que diverge do que lhes quero ensinar. Houve um aluno que não parava de se concentrar no tipo de carros fixes que um determinado bilionário tinha. Durante as discussões na aula, ele referiu o facto de o seu bilionário ter todos esses carros, barcos e aviões, o que na verdade não tinha nada a ver com o aspecto financeiro da unidade. Nesse momento, tive de me concentrar novamentea lição fazendo as perguntas correctas, por exemplo:
- Que decisões financeiras permitiram a esse bilionário comprar tais luxos?
- Porque é que os bilionários têm tantos destes luxos?
Isto fez com que os meus alunos voltassem a pensar em orçamentos, em gastar e poupar sabiamente e nas decisões ou características de gestores financeiros com provas dadas. Assim, as perguntas certas promovem uma aprendizagem poderosa.
Veja também: Reuniões matinais no ensino básico e secundárioLigar ideias e aproveitar oportunidades
Em última análise, o trabalho de um professor é iluminar o caminho para os seus alunos, guiá-los para o seu próprio caminho de descoberta. Nos dias de hoje, se os alunos quiserem saber alguma coisa, podem e vão procurá-la. A verdadeira arte de ensinar é fazer as perguntas certas, tornar-se um parceiro de pensamento (interacção durante a instrução) e, em seguida, ajudar nas descobertas dos alunos. A ideia por detrás da verdadeira aprendizagem baseada na investigaçãoSe eu conseguir despertar a curiosidade e o gosto pela aprendizagem dos meus alunos, então já cobri o que tinha a cobrir. O Google pode fazer o resto!
Os bons professores são mestres em interligar ideias e em encontrar formas criativas de introduzir os conteúdos necessários. Mal espero para ver a que é que os meus alunos respondem, porque os conheço e, por vezes, consigo prever o que vai captar o seu interesse. Por exemplo, no ano passado, aproveitei a oportunidade para ligar uma lição de gramática a algo que os alunos queriam aprender - as últimas notícias sobre celebridades. ImprimiOs meus alunos divertiram-se e aprenderam mais sobre gramática do que eu lhes poderia ter ensinado.
Quando parar e quando continuar
As nossas unidades consistem em três linhas de investigação que exploramos em simultâneo. Passamos cerca de cinco semanas a fazê-lo, o que se divide em cerca de uma semana e meia por linha. Se os alunos estiverem realmente entusiasmados com uma linha de investigação, passamos duas semanas nessa linha e menos nas outras.
Quando as crianças já perguntaram sobre o tema, exploraram-no, pesquisaram-no e produziram algo que demonstre que o compreenderam, pode ler-se que já terminaram. Acredito na voz e na escolha dos alunos e em dar-lhes tempo para produzirem algo que demonstre a aquisição de conhecimentos e compreensão.Peço-lhes que escolham como me vão provar que aprenderam alguma coisa. Quando o fizerem, avançamos.
Quando os alunos se deparam com bloqueios e querem "abandonar" essa linha de investigação, encorajo-os a adoptar uma abordagem diferente em vez de desistirem. Tudo o que precisam é de uma reunião individual comigo para obterem feedback e planearem os próximos passos.
Primeiros passos para uma investigação conduzida por estudantes
Se eu fosse um professor não familiarizado com a investigação conduzida pelos alunos, começaria com actividades baseadas na investigação para habituar os alunos a esse tipo de aprendizagem. Na verdade, é assim que começo o processo de investigação com o meu novo grupo de alunos no Outono:
- Fazer com que os alunos façam perguntas sobre os recursos primários
- Uma actividade chamada "O que vejo, o que penso, o que me pergunto"
- Encontrar tempo durante o dia para os alunos partilharem ou registarem as suas dúvidas e questões sobre qualquer tema
Um professor deve também começar a ensinar a fazer perguntas, porque as boas perguntas conduzem à investigação. Os alunos em modo de investigação podem começar a desenvolver as suas próprias perguntas sobre a unidade que está a ser ensinada.
close modal Crédito da imagem: Georgia Mathis Este mapa mental, criado por uma aluna de dez anos, ilustra a sua curiosidade sobre a água no início da unidade. No final da unidade, esta mesma aluna concebeu e construiu o seu próprio sítio Web como resultado das suas investigações. Crédito da imagem: Georgia Mathis Este mapa mental, criado por uma aluna de dez anos, ilustra a sua curiosidade sobre a água no início da unidade. No final da unidade, esta mesma aluna concebeu e construiu o seu próprio sítio Web como resultado das suas investigações. No início de cada unidade, os meus alunos fazem sempre um brainstorming de uma lista de perguntas sobre o título da unidade. Fazem-no registando-as nos seus diários de investigação ou criando mapas mentais em linha. Depois de os meus alunos criarem os seus inquéritos, temos conferências para discutir o caminho de investigação que vão investigar. Quando este é escolhido (com base na pergunta), os alunos planeiam como vão investigar,conceber e criar um produto ou projecto para depois o partilhar com um público.
Temos uma Feira de Investigação no final de cada unidade, aberta aos pais, a outros alunos e aos professores, porque os meus alunos apropriam-se realmente da sua aprendizagem e investem tanto tempo nos seus projectos que querem partilhá-los com o mundo!
Cada aluno deve experimentar a unidade de uma forma diferente porque, como indivíduos, somos todos únicos. A aprendizagem baseada na investigação ajuda-os a personalizar o conteúdo de uma forma que o torna verdadeiramente significativo para eles.
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