A avaliação antes da unidade é parte integrante da avaliação global; no entanto, estas actividades perdem muitas vezes oportunidades fáceis e eficazes de aumentar as capacidades de pensamento crítico dos alunos, ao mesmo tempo que recolhem dados para a instrução futura. Além disso, os alunos podem sentir-se chamados a participar em situações em que não têm o esquema para completar o que é suposto ser uma avaliação de baixo risco, deixando-os comOs pré-avaliadores podem ser ajustados para promover o pensamento crítico e, ao mesmo tempo, enviar mensagens positivas aos alunos.

Experimente OWL em vez de KWL

O KWL (um organizador gráfico que regista os conhecimentos, as maravilhas e a aprendizagem dos alunos ao longo do tempo) pode ser uma estratégia eficaz para medir os esquemas e as novas aprendizagens ao longo de uma unidade. No entanto, para um aluno que nunca ouviu falar de quadriláteros, de seres humanos de Cro-Magnon ou de solo, esta pode ser uma tarefa intimidante quando um professor diz para preencher um organizador gráfico com conhecimentos de base. Não se sabe o que não se sabeEm vez disso, os professores podem ajustar este processo de modo a que seja vantajoso para eles e para os seus alunos.

Um professor pode mostrar uma colagem de rectângulos, losangos, paralelogramos, etc., e pedir aos alunos que utilizem as suas capacidades de comparação para escreverem tudo o que observam e imaginam sobre estas formas.

Outro professor pode passar um pequeno excerto de um documentário sobre os humanos de Cro-Magnon com o volume reduzido, para que os alunos façam inferências enquanto formulam as suas respostas. Outro professor pode ainda pedir aos alunos que utilizem lupas e capacidades de análise para observar um balde de solo superficial e depois escrevam as suas ligações.

Estes professores continuarão a ser capazes de recolher dados accionáveis relativamente ao vocabulário, exposição anterior, ligações a exemplos da vida real, etc., e ficarão muito provavelmente satisfeitos com o pensamento de ordem superior que observam. Serão evidentes níveis variados de esquemas sobre o tema, mas a diferença é que neste tipo de actividade todos os alunos estão a entrar numa experiência equitativa. Todos irãoter algo a dizer/escrever.

O que a KWL pode sugerir:

• Já deves saber alguma coisa sobre isto.
• Já está atrasado para ser bem sucedido nesta unidade.

O que sugere o OWL:

• Está numa situação de igualdade com todos os outros.
• O mapa de cada um para aprender sobre isto é único.

Experimente guias de antecipação em vez de testes prévios

Em termos simples, os pré-testes reúnem as grandes lições de uma unidade e avaliam a exposição prévia dos alunos e a sua prontidão para aprender. Os guias de antecipação são uma forma única de fazer pré-testes que requerem algumas das competências de pensamento de ordem superior mais complexas: avaliação, síntese, análise, julgamento e justificação, ao mesmo tempo que permitem recolher o esquema dos alunos.muitas vezes caem em desuso noutras disciplinas em que o professor precisa de determinar se os alunos sabem a resposta certa e não apenas têm opiniões.

Por exemplo, em vez de perguntar: "T ou F: Os fungos podem ser úteis para os seres humanos", tente pedir aos alunos que forneçam provas científicas para apoiar as suas respostas à questão - por exemplo: "Algumas das melhores coisas são encontradas por acidente" ou "Na maioria dos casos, a ajuda supera o prejuízo".

Em vez de perguntar aos alunos qual a equação de uma lista que não está correcta, peça-lhes que dêem exemplos matemáticos que justifiquem se concordam ou não com "Os guias de antecipação requerem metacognição e, muitas vezes, fazem com que os alunos se envolvam emocionalmente com o tópico antes da entrega do conteúdo. O melhor de tudo é que os alunos praticam a habilidade de vida de usar evidências para justificar suas crenças.

O que os pré-testes podem sugerir:

• Já deves saber alguma coisa sobre isto.
• Há uma resposta certa ou errada.

O que sugerem os guias de antecipação:

• O seu ponto de vista é valorizado e reforçará a sua aprendizagem.
• Desde que possas justificar a tua resposta e/ou apresentar provas, não estás errado.

Experimente a narrativa e a demonstração em vez de redacções rápidas

Ao fazer com que os alunos processem os seus pensamentos, sentimentos, ideias e informações em momentos de escrita rápida e de baixo risco, os professores não estão apenas a recolher dados sobre a aprendizagem, mas também a utilizar estratégias baseadas no cérebro para aumentar a memória e a compreensão dos alunos.

Embora uma escrita rápida seja boa por si só, os professores podem aumentar a criatividade e a síntese, bem como honrar as diferenças nas capacidades expressivas, com um ligeiro acréscimo a este processo. Em vez de os alunos escreverem apenas sobre um tópico, o tempo atribuído pode ser dividido em duas partes iguais: escrita narrativa e demonstração.

Num dos lados do papel, os alunos escrevem tudo o que sabem (ou não sabem) sobre um tópico. No verso, demonstram os seus conhecimentos de forma visual. Isto pode ser feito através do desenho de rostos de relógios, de símbolos da Segunda Guerra Mundial ou da identificação das partes do sistema digestivo. Esta variação funciona bem para todos os alunos e também permite que os que têm barreiras linguísticas e/ou atrasos se exibamo que sabem, sem ficarem obcecados com o preenchimento da página ou com o tempo que lhes resta no relógio para preencher.

O que se pode sugerir com uma escrita rápida:

• Já deves saber alguma coisa sobre isto.
• A quantidade é mais importante do que a qualidade da resposta.

O que a narrativa e a demonstração sugerem:

• Poderá ser capaz de partilhar/ligar esta informação de uma forma melhor do que apenas com palavras.
• A profundidade da resposta é o mais importante.