As reuniões matinais são uma característica quase omnipresente nas salas de aula do ensino básico. Os alunos reúnem-se num tapete para discutir o calendário, o tempo, as notícias e como se sentem no início do dia. É um sistema maravilhoso para criar comunidade e confiança e para preparar o terreno para um dia cheio de aprendizagem.

Mas será que isso pode funcionar quando se é um professor que começa o dia três, quatro, sete ou oito vezes? Os alunos do ensino básico e secundário precisam de salas de aula que se baseiem na comunidade e na confiança tanto quanto os alunos do ensino básico - podemos replicar os resultados da reunião da manhã de uma forma que faça sentido em termos de desenvolvimento e de logística nos graus mais elevados?

Como funcionam as reuniões matinais

Como é que as reuniões da manhã ajudam a desenvolver as comunidades de sala de aula? Quando os alunos se reúnem pela primeira vez no início do ano, a necessidade mais imediata é a recolha de conhecimentos - novos nomes, notícias do Verão e interesses actuais, bem como quem é o professor e como vai ser a aula. Os alunos também estão a tentar perceber se vão estar com pessoas que gostam deles e de quem eles gostam.

Veja também: 5 Estratégias de debate para aprofundar o envolvimento dos alunos close modal Cortesia de Laura Thomas As reuniões matinais ajudam a criar um ambiente de confiança crescente numa sala de aula. Cortesia de Laura Thomas As reuniões matinais ajudam a criar um ambiente de confiança crescente numa sala de aula.

À medida que os alunos se tornam mais conscientes de quem está na sala, precisam de aprender a comunicar uns com os outros. Quais são as normas e os processos esperados para o debate? Em seguida, aprendem a cooperar, ou seja, a não se atrapalharem uns aos outros enquanto trabalham para um objectivo comum.

À medida que adquirem competências na cooperação, passam para a colaboração - um investimento partilhado no sucesso de todos os membros da comunidade. Em cada uma destas fases, enfrentam conflitos e sucessos e constroem a confiança necessária para passar ao nível seguinte.

Reuniões matinais no ensino básico e secundário

Nos anos de escolaridade mais avançados, o que é que devemos fazer para centrar os nossos movimentos de abertura pedagógica na criação e manutenção deliberadas de uma comunidade de aprendizagem, sem sacrificar tempo pedagógico valioso?

Em primeiro lugar, temos de reconhecer que obteremos mais dos nossos alunos se eles se sentirem seguros, apoiados e bem conhecidos nas nossas salas de aula.

Conhecimentos: Utilize nomes. Certifique-se de que sabe o nome dos seus alunos e que eles sabem o nome uns dos outros. Fico sempre espantado quando descubro que crianças que se sentam lado a lado há anos não sabem o nome umas das outras. Peça-lhes que utilizem nomes ao responderem uns aos outros.

Peça aos alunos para responderem a uma questão de abertura com uma informação sobre si próprios, algumas notícias ou ideias que possam partilhar com um parceiro. Mantenha os riscos baixos (banda favorita, pior filme de sempre, plano para sobreviver ao apocalipse zombie, etc.).

Construa uma cultura de sala de aula repleta de rituais e tradições que tornem a sua turma diferente das outras, como cumprimentar os alunos com um aperto de mão à porta, colocar uma pergunta disparatada no quadro no início da aula ou manter uma peça de decoração disparatada na sala de aula - eu gostava de um galo de gesso e de uma árvore de Natal ao contrário.

Certifique-se de que os alunos sabem que gosta deles e crie espaço para que se conheçam uns aos outros através do humor (adequado).

Comunicação: Reserve algum tempo para articular o que quer dizer com uma discussão de qualidade (ou melhor ainda, chegue a uma descrição como turma). Construa um gráfico T com expectativas específicas sobre o que parece e soa quando as pessoas estão a comunicar eficazmente e utilize esse gráfico para avaliar a qualidade dos processos de comunicação à medida que os alunos avançam no material de revisão nos primeiros dias da aula.

Dê feedback sobre o que vê e ouve. Pode também obter o feedback dos alunos - considere a possibilidade de gravar a aula em acção e depois mostrar a gravação aos alunos para que eles possam procurar bons exemplos de processos de comunicação de qualidade.

Cooperação: Pode desenvolver e reforçar as competências de cooperação com os tradicionais construtores de comunidades, ou fazê-lo através de trabalhos académicos - o que fizer mais sentido para si. Em qualquer dos casos, certifique-se de que articula o aspecto e o som de uma cooperação de qualidade e, em seguida, peça aos alunos que a demonstrem. Reserve algum tempo para reflectirem em conjunto sobre o processo e os resultados.

Colaboração: Quando a turma está numa fase de colaboração, o seu trabalho passa a ser a manutenção. Utilize o Google Class para fazer um inquérito rápido no início da aula, centrado num tópico do dia - pode ser um tópico sério, mas não tem de ser. Peça aos alunos para darem feedback sobre os trabalhos de casa, para falarem sobre a forma como abordaram um projecto ou para comentarem o resultado do grande jogo da noite anterior.

Mas e quando surgem conflitos? Lembre-se: as crianças querem estar seguras, tal como nós queremos estar seguros. Querem ser conhecidas e apreciadas. Sabem que já foram desiludidas antes - pelos professores e pelos colegas. Os colegas terão de ganhar a sua confiança e os professores têm de facilitar isso.

Isso significa definir expectativas claras sobre o comportamento na sala de aula, incluindo a reacção a insultos e palavras indelicadas. Essas palavras são o prenúncio do nível seguinte no desenvolvimento do grupo. Encare-as como tal - entre em conflitos e recuse-se a deixar as crianças à vontade. Se mantiver a sua posição, insistir no comportamento que quer ver e mantiver o seu sentido de humor, conseguirá chegar lá.

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