Por vezes, como professores, temos dificuldade em ajudar os nossos alunos a relacionar o que sabem com o que estão a aprender. Quando nos deparamos com este desafio, pode ser útil examinar a nossa prática sob um conjunto diferente de lentes para descobrir formas de revigorar a aprendizagem. Uma das formas mais fáceis de o fazer, especialmente se for novo na profissão, é analisar mais atentamente a forma como gere os debates.

Quando facilita um debate, orienta os seus alunos para resultados específicos ou há espaço para que eles se apropriem das conversas e as tornem suas? Existem diferenças, ainda que subtis, entre liderar e facilitar debates. As cinco estratégias que se seguem, que são particularmente adequadas para alunos do ensino básico e secundário, dão poder de acção aos alunos e oferecem uma nova perspectivaabordagem do discurso.

Co-fundação de ambientes de investigação partilhada

Quando lidera um debate, começa com o fim em mente - ou seja, determina exactamente o que quer que os seus alunos saibam e orienta-os com perguntas específicas.

Quando se facilita uma discussão, começa-se com um estímulo ou com um enquadramento como os Círculos Socráticos e só se intervém se a conversa começar a esmorecer. Ambos os métodos têm o seu lugar, mas a facilitação tem demonstrado aumentar a motivação, desenvolver a persistência e cultivar a curiosidade.

Em vez de lhe fornecer uma lista de estratégias que pode utilizar para aumentar a participação dos alunos, a nossa intenção é demonstrar como combinar As estratégias de discussão padrão douradas, como Virar e Falar ou Pensar em Pares-Compartilhar, podem dinamizar a sua prática de ensino e produzir resultados poderosos.

As sequências de discussão que se seguem, ou arquétipos dialógicos, podem ser aplicadas a disciplinas de todo o currículo. Podem ser desmontadas, reorganizadas e reconfiguradas para criar novas formas de ensino que se adeqúem aos pontos fortes e necessidades dos seus alunos e ao seu próprio estilo de ensino.

1. escrita rápida, virar & falar, quebra-cabeças modificado, desenho rápido

Eis uma sequência que funciona bem quando se discutem textos curtos, como estudos de caso: distribua um certo número de textos curtos (três ou quatro devem ser suficientes) e cartões de notas em branco pelos seus alunos, de modo a que cada aluno tenha um texto. Peça aos alunos para lerem os textos e responderem no lado pautado do seu cartão de notas; pode convidar a respostas abertas ou oferecer uma sugestão.

Pode também criar grupos de discussão nos quais os alunos tenham lido textos diferentes e convidá-los a explorar semelhanças e diferenças em termos de temas, personagens, conflitos ou outros tópicos relevantes, passando do trabalho de pares para o trabalho em pequenos grupos.

Por fim, peça aos alunos que desenhem algo que tenham aprendido com o grupo de discussão no lado em branco do cartão de notas para partilhar consigo, com os colegas de grupo ou com toda a turma.

2. quatro cantos, pensar-em-pares-quadrado, conversa pegajosa, passeio pela galeria

Para integrar o envolvimento cinestésico no debate na sala de aula, coloque imagens relacionadas com o que está a ensinar nos cantos da sala e peça aos alunos para se colocarem ao lado da imagem que considerarem mais apelativa.

Coloque os alunos em pares por imagem e peça-lhes que efectuem uma pesquisa independente sobre a imagem escolhida. Se os seus alunos não tiverem acesso imediato a computadores, pode fornecer-lhes livros para explorarem ou pedir-lhes simplesmente que registem as suas ideias sobre as imagens. Crie grupos de discussão de quatro pessoas, combinando pares atribuídos à mesma imagem. Por fim, peça aos alunos que escrevam o que aprenderam em folhas autocolantesA turma pode depois fazer uma caminhada pela galeria para aprender com as descobertas uns dos outros.

3. funções de grupo, debate sobre o grupo de equipas, conversa na sala de aula, sondagem na sala de aula

Para uma sequência de debate que ligue os alunos a vários colegas, crie grupos de três e forneça a cada grupo uma questão de debate diferente num cartão de notas. Atribua a cada membro do grupo um papel: orador, escriba e cronometrista. Peça aos alunos para responderem à questão no seu cartão de notas antes de o passarem ao grupo seguinte.

Depois de os cronometristas terem discutido todos os avisos, faça uma sondagem à turma para saber qual é o seu favorito.

4. escolher um lado, discussão de bola de neve, debate, mural de graffiti

Para reduzir os riscos e aumentar a participação durante os debates na sala de aula, peça aos alunos que escolham um lado de uma determinada questão e que escrevam as suas ideias numa folha de papel. Peça a metade dos alunos que dobrem os seus papéis no sentido do comprimento e a outra metade no sentido da largura. Recolha os papéis, atribua um lado da questão a cada tipo de dobra e redistribua os papéis aleatoriamente.

Facilite debates de dois, depois de quatro e depois de oito alunos, com cada lado representado uniformemente. Peça aos alunos para registarem novamente as suas ideias no papel e depois cole-as na parede para mostrar o envolvimento dos alunos.

5. notas adesivas do semáforo, mapeamento de afinidade, execução de galeria, discussão na Web

Tornar a aprendizagem visível com um arquétipo que se centra na utilização de mapas: Dê aos alunos uma sugestão relacionada com um pequeno vídeo ou texto. Peça-lhes para escreverem as suas ideias em notas autocolantes com código de cores: verde pode significar "interessante", vermelho "desafiante".A turma forma um círculo e pede-lhes que criem uma "teia", passando um novelo de cordel quando se ligam ao reflexo de um colega.

Para além destas sequências de discussão

Estas sequências de ensino podem ser seguidas de debates em grupo ou de outro tipo de avaliação de baixo risco para medir a compreensão dos alunos. Seja qual for a sua decisão de avançar, o importante é que as estratégias que normalmente se mantêm por si só, ou que são simplesmente enquadrado Embora seja importante ter um plano, um bom ensino tem a ver com a inclinação para o inesperado. Tem a ver com correr riscos e criar espaço para os seus alunos participarem activamente no processo de criação de significado.

Mesmo que os arquétipos aqui apresentados não se adequem ao seu estilo particular de ensino, encorajamo-lo a experimentar as estratégias que se adequam. Não importa se dá aulas há três meses ou há 30 anos. A educação é um terreno inexplorado e haverá sempre algo de novo a descobrir.

As estratégias deste artigo foram desenvolvidas com Cayla Cosner, uma especialista em ensino básico e especial.