Quando pensamos em problemas de leitura, imaginamos muitas vezes crianças que têm dificuldade em descodificar as letras do texto e transformá-las em linguagem falada. Este tipo de leitor com dificuldades tem muita dificuldade em descobrir o significado de muitas das palavras e tem fracas competências fonológicas (fala-som). No entanto, há também muitos alunos que parecem estar a ler muito bem, mas têm dificuldade emcompreensão do vocabulário e da linguagem figurada, inferências, raciocínio verbal, desenvolvimento gramatical e expressão oral.

À medida que as crianças crescem, se estão a descodificar bem o texto, assumimos que estão a ler bem. Quando uma pessoa aprende a descodificar, a compreensão da leitura passa a ter mais a ver com a compreensão da língua e com a concentração. Nesta transição, que começa por volta do terceiro ano, os professores podem começar a notar alguns alunos que descodificam o texto fluentemente, mas que não estão a compreender.

Uma vez que este tipo de leitor com dificuldades é menos perceptível do que os que têm dificuldades de descodificação, muitas vezes passam despercebidos até começarem a chumbar em testes de compreensão estatais padronizados. Mesmo assim, os seus problemas podem passar despercebidos durante muito tempo, resultando em alunos do ensino básico e secundário que parecem estar a ler, mas não compreendem nada do que leram.

Estes leitores com dificuldades devem ser orientados para a remediação - quanto mais cedo melhor. No entanto, a remediação que consiste em praticar passagens e perguntas pode ser ineficaz, uma vez que se centra demasiado nas competências baseadas no texto.

Apoiar os alunos com dificuldades de compreensão

Aqui estão cinco estratégias para experimentar com alunos que lêem fluentemente mas têm dificuldade em compreender o que estão a ler.

1. visar a compreensão global da língua: Estudos recentes revelam que as dificuldades de compreensão da leitura podem resultar de uma fraqueza subjacente da linguagem oral que existe desde a primeira infância, antes mesmo de a leitura ser ensinada. Acontece que os alunos que têm uma má compreensão da leitura também compreendem frequentemente menos palavras faladas e menos do que ouvem, e têm uma pior gramática falada. Assim, para resolver os défices de compreensão da leituraefectivamente, os educadores poderão ter de utilizar uma abordagem que ensine o vocabulário, as capacidades de raciocínio e a compreensão primeiro na linguagem oral e depois na linguagem escrita e na leitura.

2) Ensinar o vocabulário: Uma vez que os alunos com fraca compreensão têm, muitas vezes, fracas competências de vocabulário e compreendem menos do que ouvem, é útil ensinar os significados de novas palavras através da utilização de estratégias multissensoriais como organizadores gráficos, imagens e mnemónicas. Melhorar as suas competências linguísticas gerais aumenta a probabilidade de compreenderem as palavras que encontram no texto escrito. Uma vez que éPara que seja impossível conhecer todas as palavras com que nos podemos deparar, os alunos devem ser ensinados sobre os diferentes tipos de pistas contextuais e como utilizá-las para determinar o significado de palavras desconhecidas.

3) Ensinar estratégias de raciocínio: Uma vez que os alunos possuem o vocabulário necessário para ler um texto, muitas vezes têm dificuldade com o pensamento complexo ou a atenção sustentada necessária para acompanhar todos os detalhes importantes e aceder a informações que estão implícitas, mas não directamente declaradas. Os professores podem instruir os alunos sobre estratégias cognitivas que podem usar. Muitas estratégias comuns de leitura de texto - como anotação, SQ3R eo gráfico KWL - utilizar estas estratégias de pensamento, incluindo:

• Discutir ou activar conhecimentos prévios,
• Desenvolver perguntas durante a leitura,
• Ligar o que estão a ler a outro texto, a algo que tenham visto ou a algo que tenham vivido,
• Visualizar ou imaginar o que estão a ler,
• Fazer previsões sobre o que virá a seguir no texto,
• Procurar palavras-chave e reler para esclarecer ou responder a perguntas, e
• Pensar em voz alta para modelar as estratégias e os processos de pensamento necessários para a compreensão.

Os alunos podem aprender e depois utilizar as estratégias que melhor funcionam para eles, dependendo do texto que estão a ler. Extrair um significado mais profundo do texto através da utilização de estratégias de pensamento pode ser benéfico não só para a compreensão da leitura, mas também para a escrita.

4. fazer com que os alunos pratiquem o ensino recíproco: Uma vez ensinadas, as estratégias cognitivas podem ser praticadas e implementadas de forma consistente através da utilização do ensino recíproco, que incentiva os alunos a assumirem um papel de liderança na sua aprendizagem e a começarem a reflectir sobre o seu processo de pensamento enquanto ouvem ou lêem. Os professores podem utilizar o ensino recíproco durante os debates na aula, com textos lidos em voz alta e, mais tarde, com textos lidos emOs alunos devem alternar entre os seguintes papéis:

• Questionador O professor é um dos responsáveis pela elaboração de perguntas sobre partes da aula, do debate ou do texto que não são claras ou são confusas, ou para ajudar a estabelecer ligações com material previamente aprendido.
• Sumarizador O professor é o responsável por resumir cada ponto ou pormenor importante da aula, do debate ou do texto.
• Clarificador O Questionador é uma pessoa que tenta abordar as questões do Questionador e assegurar que as partes que este considera confusas são claras para os outros.
• Preditor O utilizador é uma pessoa que faz uma previsão sobre o que vai acontecer a seguir com base no que foi apresentado, discutido ou lido,

5) Ensinar directamente as competências de compreensão: Devem ser ensinadas directamente aos alunos competências de compreensão como a sequenciação, a estrutura da história utilizando a montanha do enredo, como fazer uma inferência e tirar uma conclusão, e os diferentes tipos de linguagem figurativa. Os alunos devem ter a oportunidade de utilizar primeiro as competências com textos que ouvem o professor ler em voz alta e, mais tarde, com textos que lêem independentemente ao seu próprio nível.

Os professores podem ajudar os alunos a seleccionar material de leitura com vocabulário que corresponda aos seus actuais níveis de capacidade, de modo a que, numa sala de aula, os alunos leiam textos e trabalhem o vocabulário a níveis que sejamacessível a cada um deles.