Do fundo da sala de aula, observei uma das minhas colegas favoritas a ler para os seus alunos do segundo ano. Enquanto lia, fazia pausas, permitia que os alunos se virassem e falassem e pedia-lhes que fizessem previsões.

Quando terminou a leitura, a minha colega fez perguntas sobre o enredo, o cenário e os traços das personagens. Em muitos aspectos, a aula foi um sucesso - os alunos participaram com entusiasmo. No entanto, a minha colega disse-me que queria mais do seu tempo de leitura em voz alta. Tendo visto os meus alunos participarem em actividades de literacia relacionadas com o teatro, ela estava curiosa sobre como poderia integrar essas ideias na sua aula.aulas de literacia, por isso partilhei o quadro de nove dias de literacia crítica e dramatização descrito abaixo.

O que é a literacia crítica?

Embora não exista uma definição definida de literacia crítica, esta envolve essencialmente o exame da relação entre a linguagem e o poder num texto. Este trabalho é de natureza reactiva e reflexiva. O texto escolhido, o conforto e a familiaridade dos alunos com o texto e os objectivos da aula têm todos um efeito sobre o que acontece na sala de aula.

Utilizando as quatro dimensões da literacia crítica - romper com o lugar-comum, considerar múltiplos pontos de vista, centrar-se na sociopolítica e agir - como ponto de partida, concentro-me na forma como o questionamento intencional, o debate e a dramatização improvisada podem influenciar a forma como os alunos se envolvem nas aulas de literacia.

Preparar o palco

O primeiro passo é seleccionar um texto mentor forte, um texto com múltiplas narrativas, em que histórias alternativas são contadas nas entrelinhas e nas ilustrações. Um texto válido deve servir para lançar contra-narrativas ou conversas sobre identidade e questões sociais, ou sobre diferenças de poder e privilégio. As crianças devem ser capazes de se verem a si próprias e de aprenderem sobre a vida dos outrosOs exemplos incluem: Uma cadeira para a minha mãe por Vera Williams, Nascido na ilha de Junot Díaz, Cada gentileza de Jacqueline Woodson, Os balões Remember por Jessie Oliveros, e Outro por Christian Robinson.

Eis o meu plano de nove dias para discutir o texto Rapaz por Phil Cummings.

Dia 1: Apresentação e debate: Primeiro, revelo a capa e peço aos alunos que façam previsões e partilhem reflexões. Em seguida, leio o livro para os alunos, fazendo pausas para debates em pares. Após a leitura e o debate, coloco questões como:

• De quem é a voz que mais se destaca nesta história? De quem é a voz que falta?
• O que é que achas que o Rapaz gostaria que os aldeões soubessem sobre ele?
• Podes contar a história do que os aldeões pensavam quando Boy se aproximava da batalha?
• Como é que o dragão descobriu a aldeia? O dragão tem família?
• Como é que a tua vida é igual ou diferente da vida do Rapaz? Como é que podemos usar esta história para ver o nosso mundo de forma diferente?

Dias 2 e 3: Rever e preparar as actividades de teatro: A intenção das actividades de dramatização é extrair um significado mais profundo de uma história. A dramatização oferece mais do que uma representação - é uma forma de aprendizagem. Em cada actividade de dramatização, os alunos voluntariam-se para se tornarem personagens do texto.

Se a aula estiver centrada em dar voz a uma personagem oprimida ou em descobrir um motivo, posso optar por fazer um "hot seat", ou seja, os alunos entrevistam uma personagem. Rapaz Para o efeito, os meus alunos escolheram entrevistar o dragão, o Rapaz e os habitantes da cidade.

Talvez os alunos queiram encorajar uma personagem num momento crucial. Se assim for, posso realizar um corredor de vozes, em que os alunos se alinham num corredor e expressam o que ficou por dizer no texto. Por vezes, as opiniões dos alunos estão claramente divididas - nestas situações, uma reunião da câmara municipal permite deliberar sobre questões importantes do livro. Ao explorar Rapaz Por exemplo, os alunos participaram numa reunião da câmara municipal para decidir se o dragão devia ficar na cidade.

Por último, quando especulamos sobre a história de uma personagem, por vezes peço aos alunos que criem flashbacks para lançar uma nova luz sobre a história, ou que imaginem cenas futuras para fazer avançar a atenção para além do final do livro.

Dia 4 - Escrita partilhada: Em grupo, escrevemos uma peça de escrita. Trago textos relacionados, mostro o meu raciocínio e peço o contributo dos alunos. A peça pode ser uma carta a um membro da comunidade, ao autor ou a uma personagem da história. Pode também assumir a forma de um diário de uma personagem ou de uma parte da história contada de uma perspectiva alternativa.

Com base nas actividades de leitura, debate e dramatização, os alunos discutem as possíveis formas de escrita (por exemplo, poema, carta, banda desenhada, registo de diário) e participam em conferências entre pares para poderem debater ideias e obter feedback.

Dias 5, 6 e 7. Escrever: Os alunos precisam de tempo para criar trabalhos com significado. Durante todo o processo, escrevem e depois revêem os seus trabalhos. Participo em conferências de escrita com os alunos (individualmente ou em pequenos grupos) para os apoiar e incentivar.

Dias 8 e 9 - Partilha dos seus trabalhos: A partilha da escrita e a criação de planos de acção fazem parte integrante deste processo, sendo os planos de acção dirigidos pelos alunos e contínuos.

Os exemplos incluem a organização de angariações de fundos, parcerias com organizações comunitárias ou a participação em projectos de serviço. Ao longo dos anos, tenho visto esta acção assumir muitas formas, incluindo a apresentação de peças de teatro em lares de idosos, o voluntariado para abastecer prateleiras em abrigos e o apoio a grupos locais dos Jogos Olímpicos Especiais.a qualidade do trabalho efectuado pelos alunos.

Mais tarde, no final do semestre, dei por mim de novo no fundo da sala de aula da minha colega. Desta vez, fiquei a ver como ela organizava um programa de entrevistas para entrevistar personagens. As opiniões dos alunos tinham evoluído muito e, quando lhe perguntei o que achava da aula, ela disse: "Agora que fiz isto desta forma, nunca mais posso voltar atrás!"