Durante duas décadas, trabalhei em escolas públicas e, no que diz respeito às alunas na sala de aula, notei uma tendência: no passado, quando observava as salas de aula do primeiro ciclo, um bom número de raparigas levantava habitualmente a mão, partilhava as suas opiniões e ideias e oferecia-se para ler em voz alta.por volta do sétimo ano: As alunas são muito mais caladas e menos francas do que eram no primeiro ano.

O que está por detrás desta mudança inquietante?

Durante a puberdade, as crianças parecem ser fortemente influenciadas pelas normas tradicionais de género amplificadas na cultura pop. A investigação educacional descobriu que os estereótipos do homem assertivo e da mulher passiva são frequentemente reforçados nas nossas escolas e nas nossas próprias salas de aula. Um anúncio intitulado "Like a Girl" capta e perturba esse mesmo estereótipo de género.

Disparidade de género: Participação

E o que acontece nas nossas salas de aula? Nas minhas muitas observações de salas de aula do ensino básico e secundário, os alunos do sexo masculino lideram e dominam frequentemente as discussões na sala de aula. Levantam as mãos mais vezes para responder a perguntas do que as alunas e voluntariam-se mais frequentemente para ler em voz alta os seus trabalhos escritos ou os textos da turma. De acordo com O resultado é que as raparigas são chamadas com menos frequência, agravando o seu silêncio e resultando em preconceitos de género não intencionais nas práticas de ensino.

No seu livro Still Failing at Fairness: How Gender Bias Cheats Girls and Boys in School and What We Can Do About It, os investigadores David Sadker, Myra Sadker e Karen Zittleman descrevem a observação de salas de aula de escolas públicas e privadas em todo o país ao longo de vários anos.ao mesmo tempo que dá mais feedback aos homens.

Os autores também observaram que havia uma distribuição desigual do tempo, da energia e da atenção dos professores - tudo a favor dos alunos do sexo masculino. Depois de milhares de horas de observação em várias salas de aula e níveis de ensino, a equipa de investigação relatou que a quantidade de estereótipos de género nas aulas e nas práticas de ensino era "surpreendente".

Disparidade de género: materiais curriculares

Para além da disparidade de género na participação nas aulas e na atenção dos professores, a investigadora em educação Kathleen Weiler descobriu que os materiais curriculares dominados pelos homens são predominantes nas escolas dos Estados Unidos.

No âmbito da minha investigação no domínio da educação, fiz recentemente um levantamento dos autores por género em três manuais de artes da linguagem actualmente em uso no segundo maior distrito escolar dos Estados Unidos, Los Angeles Unified (LAUSD). No manual de artes da linguagem do oitavo ano, menos de 30 por cento dos autores eram do sexo feminino. (As raparigas constituem 52 por cento dos alunos do LAUSD.) Nos outros dois manuais (para o nono ano eº ano), os resultados foram semelhantes.

É importante notar que esta editora de manuais escolares em particular é uma das maiores utilizadas nas escolas públicas dos Estados Unidos e, para além de manuais de artes da linguagem, publica manuais de matemática, ciências, estudos sociais e outras áreas de conteúdo para o ensino secundário e para o ensino básico. Sadker, Sadker e Zittleman afirmam nas suas conclusões a nível nacional que as personagens masculinas continuam adominam e ultrapassam as mulheres em dois para um nos materiais curriculares.

Examinar as nossas práticas e o nosso currículo

Os preconceitos de género ocultos nos currículos e a socialização dos papéis de género conduzem a uma educação desigual para raparigas e rapazes. Que mudanças podem ser feitas para criar um ambiente de aprendizagem mais equitativo para todos os alunos?

Reserve um momento para considerar as seguintes questões enquanto reflecte sobre a sua própria sala de aula e a equidade de género:

1. os textos que utilizo omitem as raparigas e/ou as mulheres, ou simbolizam as suas experiências? Como é que os rapazes e/ou os homens são estereotipados?

2. nos textos que seleccionei, as mulheres ou os homens são apresentados em papéis estereotipados de género? Se se tratar de textos históricos, como posso ensinar os alunos a serem críticos em relação às limitações dos papéis de género apresentados nesses textos?

3. encorajo comportamentos de empoderamento e não sexistas entre os meus alunos? desencorajo os estereótipos de género feminino e masculino?

4. se tiver uma biblioteca de turma, existe um equilíbrio entre autores masculinos e femininos? existem muitos livros com protagonistas femininas fortes? os livros de não ficção apresentam mulheres e raparigas notáveis?

5) De que forma promovo a equidade de género na voz e na participação?

6. faço perguntas complicadas tanto a raparigas como a rapazes? durante os debates, faço perguntas tão diligentes e profundas às alunas como faço aos alunos?

Estratégias para melhorar as práticas e o currículo

Aqui estão algumas ideias para melhorar a equidade de género na sua sala de aula. Por favor, adicione quaisquer estratégias que tenha utilizado na secção de comentários abaixo.

1. se encontrar mais autores, cientistas e matemáticos do sexo masculino no manual que utiliza, faça a sua própria pesquisa e adicione mais mulheres notáveis à mistura.

2) Utilizar deliberadamente o tempo de espera/pensamento. Em vez de chamar a primeira ou a segunda mão, escolher a quarta, a quinta ou a sexta.

3. esteja atento ao número de estudantes do sexo feminino a que recorre. seja incrivelmente pró-activo para se certificar de que todos os estudantes (independentemente do sexo, etnia, língua ou capacidade de aprendizagem) são incluídos de forma equitativa nos debates e na participação.

4. chame a atenção para noções ou terminologia sexistas em textos utilizados na sala de aula - por exemplo, um manual escolar, um artigo de revista, um poema, um relatório de investigação ou uma publicação num blogue. Pode também destacar qualquer linguagem estereotipada de género utilizada pelos alunos na sala de aula e utilizá-la para convidar a um debate mais alargado.

5) Grave as suas aulas em vídeo e reveja as suas interacções com os alunos. Pode também convidar um colega para o observar a dar aulas e anotar quais os alunos a quem são feitas perguntas e que tipo de perguntas.

6. conceber uma aula ou unidade de estudo baseada na exploração com os seus alunos de questões de género, auto-imagem e igualdade. em parceria com USA Today O Instituto Geena Davis sobre Género nos Media oferece oito lições que exploram os media e o bullying no contexto da igualdade de género.

Eliminar as desigualdades de género

As mulheres médicas e cirurgiãs ganham menos 38% do que os homens e as advogadas ganham menos 30% do que os homens, de acordo com Sadker, Sadker e Zittleman. A educação é uma ferramenta vital para ajudar a colmatar esta diferença salarial. Para os professores, é necessária uma monitorização contínua dos preconceitos de género para minimizar o seu impacto nas oportunidades de aprendizagem e de sucesso dos alunos.

Todos nós precisamos de trabalhar para nos tornarmos mais conscientes de quaisquer tendências preconceituosas em relação ao género, precisamos de estratégias que nos ajudem a reflectir e a mudar quaisquer práticas preconceituosas e precisamos de nos comprometer a combater os preconceitos de género nos materiais educativos.

Referências

Liu, F. (2006), "School Culture and Gender." Em C. Skelton, B. Francis, & L. Smulyan (Eds.), O Manual SAGE de Género e Educação (pp. 425-38) Thousand Oaks, CA: Sage.

Sadker, D., Sadker, M., & Zittleman, K.R. (2009). Still Failing at Fairness: How Gender Bias Cheats Girls and Boys in School and What We Can Do About It Nova Iorque, NY: Scribner.

Weiler, K. (2009), "Feminist Analysis of Gender and Schooling." In A. Darder, M. Baltodano, & R. D. Torres, O Leitor de Pedagogia Crítica Nova Iorque, NY: Routledge (pp. 338-54).