Embora o currículo do ensino geral possa ter sido mal definido antes das reformas educativas do início da década de 2000, as agências educativas estatais passaram, desde então, por processos plurianuais de definição de normas de conteúdo para estabelecer as bases do currículo do ensino geral para todos os alunos. A maioria dos Estados adoptou as Normas do Núcleo Comum (Normas CC).A Iniciativa de Padrões (2021) esforça-se por explicar que o seu trabalho diz respeito a padrões de aprendizagem e que não está a fornecer um currículo. Cabe aos estados, aos distritos escolares e às escolas decidir como agrupar e fornecer o conteúdo dos Padrões CC. No entanto, como qualquer outro conteúdo abrangente e documento de padrões de realização, os Padrões CC estabelecem a agenda instrucionale expectativas para cada nível de ensino.

Perguntas honestas e respostas respeitosas

Alguns educadores podem questionar a razão pela qual se deve dar tanta primazia ao currículo do ensino geral em relação ao ensino de alunos com programas de ensino individualizados (PEI). As suas questões seguem normalmente estas linhas:

• Os alunos que satisfazem os critérios de elegibilidade para os serviços de educação especial não são, por definição, alunos diferentes dos seus pares?
• Em vez de os preparar para o fracasso nas salas de aula do ensino geral, porque não ensinar-lhes algo que eles possam aprender com sucesso?

Estas são perguntas honestas que merecem respostas respeitosas.

O primeiro ponto a salientar é que o facto de satisfazerem os critérios associados a uma das 13 categorias de deficiência definidas no âmbito da IDEA não torna os alunos com IEP diferentes, mas significa que têm necessidades de apoio únicas. As necessidades educativas dos alunos com IEP são satisfeitas através da prestação dos apoios de que necessitam, e não através do ensino de conteúdos completamente diferentes dos que são dados aos alunosOs educadores devem esforçar-se por criar salas de aula com capacidade para educar todos os alunos, incluindo aqueles que têm necessidades de apoio relativamente mais intensas em relação à sua aprendizagem. Quando um aluno com um PEI não está a aprender numa sala de aula de ensino geral, o problema não reside no currículo que está a ser ensinado, mas na ausência de apoios adequados para facilitar a aprendizagem.a aprendizagem do aluno.

Em resposta à segunda pergunta, deve salientar-se que os alunos com PEI podem progredir, e progridem, em relação às mesmas normas curriculares do ensino geral que os seus colegas sem PEI. Existem dois tipos de normas associadas ao currículo do ensino geral: normas de conteúdo e normas de realização. As normas de conteúdo referem-se aos conhecimentos e às competências que os alunos devem aprender emPor exemplo, uma norma de conteúdo para o currículo de estudos sociais do sétimo ano pode ser que os alunos comparem e contrastem a vida quotidiana em diferentes períodos e lugares do mundo e identifiquem como algumas coisas mudam ao longo do tempo, enquanto outras permanecem as mesmas. A aprendizagem bem-sucedida em relação a esta norma de conteúdo pode ser definida de forma diferenteO que pode ser uma prova de sucesso significativo para um aluno em relação a uma norma de conteúdo, pode igualmente sugerir um progresso insatisfatório para outro. Por conseguinte, no que diz respeito às normas de conteúdo, todos os alunos (incluindo os alunos com IEP) podem ser bem sucedidos porque o sucesso é definido individualmente.

As normas de realização são diferentes e referem-se à forma como os alunos demonstram a amplitude e a profundidade da informação no âmbito das normas de conteúdo (Quenemoen & Thurlow, 2019). Estas normas são avaliadas através de testes normalizados que contêm itens que representam uma amostra do desempenho dos alunos numa área de conteúdo. As avaliações das normas de realização incluem itens que estão alinhados com as normas mais básicasAs avaliações das normas de realização são utilizadas para fins de responsabilização; por conseguinte, considera-se que as avaliações do desempenho dos alunos reflectem a qualidade do ensino ministrado numa sala de aula, numa escola e num distrito escolar. Se muito poucos alunos atingirem o nível de referência para o sucesso identificado noA sensatez da utilização de resultados de testes padronizados para reflectir a qualidade do ensino numa escola é muito debatida (ver Cramer et al., 2018; William, 2010).

Os dados recolhidos ao longo de vários anos e em muitas escolas diferentes demonstram que os alunos com IEPs atingiram níveis que satisfazem ou excedem os padrões de referência ao nível do ano escolar. Assim, a resposta à pergunta: "Os alunos com IEPs podem ter um elevado desempenho quando lhes é ensinado o currículo do ensino geral?" é um retumbante "Sim!" No entanto, os alunos com IEPs têm menos probabilidades de atingir os critérios de desempenho do que os alunosNo entanto, o facto de pertencer a um grupo que tem estatisticamente menos probabilidades de cumprir os critérios de desempenho não é uma razão justificável para negar aos alunos a oportunidade de aprenderem o máximo que puderem.

As agências educativas estatais estão autorizadas a excluir 10% dos alunos com IEPs das avaliações normalizadas que estão alinhadas com as normas de aproveitamento, embora os alunos excluídos devam ser avaliados utilizando uma avaliação alternativa para documentar o seu progresso. No entanto, 90% dos alunos com IEPs têm o mesmo nível de expectativas que o resto da população estudantil (QuenemoenContinuam os debates sobre o número de alunos com PEI que devem ser incluídos nas avaliações concebidas para medir os padrões de desempenho ao nível do ano escolar (Great Schools, 2010).

É claro que, quando os alunos com ou sem IEPs não atingem os parâmetros de referência associados aos padrões de desempenho, isso não significa que não tenham beneficiado do acesso ao currículo do ensino geral ou da participação em turmas do ensino geral. Os alunos que não atingiram os parâmetros de referência anuais podem ter ficado ainda mais para trás se lhes tivesse sido negado o acesso ao ensino geralÉ evidente que nem os alunos com ou sem PEI podem ser bem sucedidos nos testes de aproveitamento baseados no currículo do ensino geral se lhes for negada a oportunidade de aprender o conteúdo em que o teste se baseia.

A exclusão de todos os alunos com IEPs do currículo do ensino geral e das avaliações anuais que medem o progresso em relação aos padrões de desempenho do estado pode aumentar a taxa de aprovação em testes padronizados de uma sala de aula ou distrito escolar. Mas, se todos os alunos com IEPs fossem automaticamente impedidos de ter acesso ao currículo do ensino geral durante toda a sua escolaridade, é provável que apenas alguns delesAssim, a exclusão de alunos com IEPs no esforço de fazer com que as pontuações padronizadas de um distrito escolar pareçam melhores para um público externo prejudicaria muito o grande número de alunos com IEPs que atingem os padrões de referência de nível de série. Além disso, a exclusão de qualquer grupo de alunos não faz nada para melhorar a instrução de um grupo de alunos que não foi excluído.

O enorme custo de excluir os alunos com IEPs do currículo do ensino geral é o facto de lhes negar a oportunidade de aprenderem conteúdos e desenvolverem competências que a sociedade diz serem importantes para todas as crianças aprenderem. Quando a instrução dos alunos com IEPs é feita fora do currículo do ensino geral, há muitas provas que sugerem que as expectativas de aprendizagem são mais baixas. PessoalOs currículos baseados apenas nos objectivos do PEI mostraram estar consistentemente associados a baixas expectativas (Shriner & DeStefano, 2003).

Antes de o movimento de acesso ao currículo do ensino geral ter ganho força no início da década de 2000, era comum os alunos com PEI receberem instrução orientada para os défices identificados durante uma avaliação de elegibilidade. Neste modelo, as metas e objectivos de aprendizagem nos PEI eram separados do currículo do ensino geral e consistiam normalmente em objectivos de competências isolados que conduziamEm contrapartida, o ensino para alunos com PEI que se baseia no currículo do ensino geral e é ministrado em salas de aula do ensino geral não só é mais valorizado pela sociedade, como também está associado a um maior aproveitamento (Kurth & Mastergeorge, 2012; Quenemoen & Thurlow, 2019).

O currículo do ensino geral deve ser o ponto de partida, o alicerce para o que ensinar aos alunos com IEPs. Fazer o contrário resulta em expectativas para a sua aprendizagem e realização que são muito inferiores ao que se espera dos colegas sem IEPs. Expectativas mais baixas resultam em realizações mais baixas. Por outras palavras, quando se diz aos alunos com IEPs para não atirarem às estrelas, eles vão certamente falhar.

© 2022 por James Thompson, extraído do livro Planeamento para o sucesso de alunos com IEPs: uma abordagem sistemática e baseada em apoios Utilizado com a autorização do editor, W. W. Norton & Company.