Queremos que os nossos alunos tenham um crescimento de mais de um ano nos cursos, quer estejam a ter dificuldades com as bases fundamentais, quer estejam apenas no nível de competências adequado, quer tenham uma compreensão que exceda os resultados de aprendizagem do currículo. Estes são os elementos-chave a considerar na diferenciaçãoinstrução:

• Planeamento: Conteúdos, processos e produtos
• Acesso do aluno: Prontidão, interesses e preferências de aprendizagem
• Ambiente

Muito tem sido escrito para ajudar os professores a pensar e a proporcionar experiências diferenciadas para os alunos que se alinham e explicam estes elementos. No entanto, a pergunta e o desafio que ouço e observo com mais frequência por parte dos professores é: como é que planeamos eficazmente uma diferenciação intencional que possamos implementar e avaliar com a mesma confiança e compreensão que as aulas tradicionais? A respostaque se segue baseia-se numa mudança na forma de utilizar os elementos de planeamento - conteúdo, processos e produtos - para a diferenciação, que está a ganhar força nas salas de aula que estão a utilizar esta abordagem.

Uma abordagem em três vertentes para planear a diferenciação

Parte 1: Conteúdo. O conteúdo é o que os alunos precisam de saber, compreender e fazer algo com ele. Ao identificar estes resultados, também moldamos a(s) avaliação(ões) de acordo com a forma como os alunos podem demonstrar o que compreendem. O sucesso advém do facto de os professores cumprirem duas etapas desta tarefa.

Em primeiro lugar, identifique as competências e os conceitos específicos que os alunos devem alcançar. É isto que é medido e analisado através de uma variedade de avaliações. A análise das competências e dos conceitos permite que os professores acompanhem o progresso da aprendizagem dos alunos em áreas de apoio adicional para alunos com lacunas significativas e alunos que estão prontos para uma complexidade para além das expectativas de conteúdo da lição.A compreensão permite que os professores, os técnicos de ensino e os supervisores estejam em sintonia quanto ao que os alunos precisam de aprender através de uma diferenciação intencional.

Em segundo lugar, recolha dados sobre o que os alunos trazem para o conteúdo em questão. Por vezes, este passo é visto como a procura de estratégias para planear a diferenciação. Isso é um erro. Satisfazer as necessidades dos alunos significa saber que oportunidades eles trazem para a aula com base no que já sabem e que desafios existem, com base em lacunas em áreas essenciais de necessidade. Exemplos de dados dos alunos a recolher antes deO planeamento inclui experiências de vida e interesses fora da escola e competências académicas. A utilização de estratégias como tabelas K-W-L ou a necessidade de saber é uma forma de descobrir o que os alunos já sabem sobre o tópico. O seu nível de compreensão do conteúdo deve ser tido em conta no planeamento. Nenhum aluno se sente empenhado numa aula ou sessão que apresente conteúdos que já dominou há muito tempo.A fase de planeamento também ajuda a confirmar as lacunas de conhecimento.

Os educadores devem recolher informações sobre os interesses e as paixões dos alunos que possam estar relacionados com as aplicações dos conteúdos ou que lhes dêem uma base para as mesmas. Estes dados podem conduzir a experiências de aprendizagem enriquecedoras, tais como fornecer textos informativos para ler e analisar a partir de artigos sobre desporto ou Minecraft, se muitos alunos identificarem essas áreas como sendo de interesse.

A realização destas duas etapas ajuda a garantir que os educadores se sintam bem preparados em relação às expectativas curriculares específicas a um determinado nível, bem como a ter plena consciência do que os alunos trazem para o conteúdo em termos de oportunidades e áreas de desafio.

Parte 2: Processos. O processo diz respeito às diferentes formas como os alunos dão sentido ao conteúdo. Os alunos precisam de experiências frequentes de atribuição de sentido através de uma variedade de formas e oportunidades diferentes. Os professores fazem-no através de aulas que são constituídas por uma série de actividades.

A diferenciação através de processos é aplicada numa ou mais das actividades que compõem a aula. Os professores podem começar por diferenciar uma actividade. À medida que a confiança e a experiência aumentam, a maior parte das actividades da aula podem ser diferenciadas. O foco da diferenciação intencional para o processo baseia-se nas oportunidades e desafios de conteúdo dos alunos. Também incorpora pelo menos um doselementos de acesso do aluno: prontidão, interesses e preferências de aprendizagem.

Eis dois exemplos.

Inglês: Utilizar detalhes na escrita através de centros de aprendizagem. Cada centro centra-se num tipo diferente de estratégia de detalhes: exemplo, factos e detalhes sensoriais. Cada centro inclui duas opções e os alunos escolhem uma para completar.

Matemática: Compreender as partes e as funções das fracções através de pontos de reflexão. Os alunos são colocados em grupos com base no seu nível de aptidão para completar uma actividade faseada em que todos têm de completar as competências de foco. Cada grupo colabora para resolver as seis tarefas numa ordem aleatória de escolha.

Parte 3: Produtos. Os produtos são os artefactos que os alunos criam para mostrar o que sabem e o que não sabem. Estes produtos variam em formatos pequenos e grandes, tais como questionários, reflexões, debates, multimédia, ferramentas de redes sociais e tarefas de desempenho.

A diferenciação intencional baseia-se na forma de tirar partido do que se sabe sobre as oportunidades e desafios dos alunos em termos de conteúdos. Utilize também pelo menos um dos elementos de acesso do aluno: prontidão, interesses e preferências de aprendizagem. Estas experiências vão desde a prática à aprendizagem até à avaliação dos progressos realizados. Existe uma grande flexibilidade para proporcionar aos alunos uma série de oportunidades e experiênciaspara os ajudar a estabelecer ligações e a alargar a sua aprendizagem, mantendo ao mesmo tempo o foco no conteúdo.

Avançar com a diferenciação

A utilização de conteúdos, processos e produtos como etapas de planeamento fornece uma abordagem clara e concisa para a escolha de estratégias e actividades com base nas necessidades dos alunos que se alinham com os resultados da aula. Este portal de curadoria de recursos oferece ideias para integrar no seu plano e este guia de diferenciação oferecemais informações e uma lista de verificação dos critérios de planeamento da diferenciação para iniciar o seu percurso de planeamento.

Esta estrutura não só potencia a aprendizagem dos alunos, como também dá aos educadores uma linguagem comum para oportunidades profissionais de colaboração para discutir, implementar e construir experiências mais fortes que satisfaçam as necessidades de todos os seus alunos.