A aprendizagem baseada em projectos (PBL) presta-se naturalmente a um ensino diferenciado. Na sua concepção, é centrada e orientada para o aluno e dá espaço aos professores para satisfazerem as necessidades dos alunos de várias formas. A PBL pode permitir uma diferenciação eficaz na avaliação, bem como na gestão diária e no ensino.

Os especialistas em PBL dir-lhe-ão isto, mas ouço frequentemente os professores pedirem exemplos reais, específicos que os ajudem a contextualizar o que se passa na sala de aula. Todos nós precisamos de experimentar ideias e estratégias específicas para pôr o nosso cérebro a funcionar num contexto diferente. Eis algumas estratégias de diferenciação específicas a utilizar durante um projecto PBL.

1. diferenciar através de equipas

Todos nós sabemos que o agrupamento heterogéneo funciona, mas, por vezes, o agrupamento homogéneo pode ser uma forma eficaz de diferenciar um projecto. Por vezes, num projecto PBL baseado em romance ou literatura, por exemplo, pode ser adequado diferenciar agrupando os alunos por nível de leitura. Dessa forma, posso pegar em grupos que precisam de trabalho intensivo e garantir que estão a receber a instrução de que necessitam.

O trabalho em equipa deve ser intencional e precisamos de saber o porquê da estruturação das equipas. Está a diferenciar por capacidades académicas? Está a diferenciar por competências de colaboração? Está a diferenciar por objectivos socio-emocionais? Está a diferenciar por paixões? Se é um designer ou co-designer de um projecto PBL, as equipas podem ser uma forma eficaz de diferenciar a instrução.

2. reflexão e definição de objectivos

A reflexão é uma componente essencial da ABP. Ao longo do projecto, os alunos devem reflectir sobre o seu trabalho e estabelecer objectivos para uma aprendizagem futura. Esta é uma excelente oportunidade para eles estabelecerem objectivos de aprendizagem personalizados e para você direccionar a instrução específica para os objectivos que eles estabeleceram.

Em etapas específicas de um projecto, um professor que observei fez com que os alunos reflectissem sobre o que tinham aprendido até então em matemática e ciências e, em seguida, criaram objectivos para o que ainda queriam aprender. O professor concebeu então actividades para apoiar os alunos na aprendizagem não só do que queriam, mas também do que precisavam de saber.

3. mini-aulas, centros e recursos

Esta é provavelmente uma das minhas favoritas. Para além de ser uma excelente estratégia de gestão para evitar perdas de tempo na aula, as mini-aulas e os centros são uma excelente forma de diferenciar o ensino. Talvez ofereça mini-aulas ou trabalho de centro para apoiar a aprendizagem dos seus alunos, ou talvez mostre aos alunos uma variedade de recursos a partir dos quais podem aprender, incluindo vídeos, jogos e leituras.

Conheço um professor que tem uma sala de aula com uma máquina de PBL bem oleada. Os alunos passam sem problemas do trabalho com produtos para estações de aprendizagem, recursos e mini-aulas com base no que sabem. Os alunos estão tão sintonizados com a sua aprendizagem que são capazes de se apropriar verdadeiramente dela, e o professor fornece instruções sem pressuposições. Nem todos os alunos podem precisar da mini-aula, por isso pode oferecer ouexijam-no para os alunos que irão realmente beneficiar.

4. voz e escolha nos produtos

Outra componente essencial da ABP é a voz e a escolha do aluno, tanto em termos do que os alunos produzem como da forma como utilizam o seu tempo. Com os produtos, pode permitir que os alunos mostrem o que sabem de várias formas. Desde componentes escritas a artísticas ou teatrais, pode diferenciar as formas como os alunos são avaliados de forma sumativa. As suas paixões entram activamente em jogo aqui.

Mais uma vez, tudo depende das normas que está a avaliar, mas não deixe que as normas limitem o seu pensamento. Sim, pode ter uma componente escrita se estiver a avaliar a escrita, mas pergunte a si próprio: "Como é que posso dar voz e escolha aqui?" Abrace as possibilidades de produtos sumativos diferenciados para os alunos.

5. diferenciar através de avaliações formativas

As avaliações formativas podem ter o mesmo aspecto para todos os alunos, mas também podem ser diferentes. Sabemos que os alunos podem mostrar o que aprenderam de diferentes formas, tal como mencionado acima em termos de produtos produzidos como avaliação sumativa. Além disso, à medida que verifica a compreensão ao longo do percurso, pode avaliar formativamente de diferentes formas, quando apropriado.

Talvez esteja a visar a colaboração no projecto. Pode diferenciar uma avaliação formativa desta de várias formas. Talvez seja uma conferência oral. Talvez seja uma série de respostas escritas. Talvez seja um organizador gráfico ou uma colagem. Mais importante ainda, estas avaliações formativas permitem-lhe diferenciar o tipo de instrução necessária à medida que avança no projecto.

6. equilibrar o trabalho de equipa e o trabalho individual

O trabalho em equipa e a colaboração ocorrem regularmente num projecto PBL. Queremos aproveitar a colaboração tanto quanto o conteúdo. No entanto, há momentos em que a instrução e a prática individuais podem ser necessárias. É necessário diferenciar o ambiente de aprendizagem porque alguns alunos aprendem melhor sozinhos e outros aprendem melhor em equipa. Na verdade, todos nós precisamos de tempo para processar e pensar sozinhos tanto quantoCertifique-se de que estabelece um equilíbrio entre ambos, de modo a apoiar um ambiente de colaboração e, ao mesmo tempo, permitir tempo para conhecer os alunos individualmente.

À medida que domina o processo de PBL na sua sala de aula, encontrará intuitivamente formas de diferenciar a instrução para os seus alunos. Conceberá o projecto para reforçar o conteúdo e as competências de várias formas. Criará avaliações formativas e sumativas para permitir as paixões e os objectivos dos alunos, e gerirá o processo de modo a permitir-lhe ir ao encontro dos alunos onde eles se encontram e avançarpara a frente.