A colaboração, o pensamento crítico, a comunicação e a criatividade são os 4 Cs de um aluno do século XXI, de acordo com a Partnership for 21st Century Learning. Dado que a utilização da tecnologia continua a expandir-se nas escolas, vale a pena pensar na forma como essa tecnologia pode funcionar em tarefas concebidas para desenvolver as competências de que os nossos alunos necessitam.

Comunicação e Criatividade: Podcast de Narrativas Pessoais

As histórias são uma ferramenta de aprendizagem poderosa na sala de aula. Para uma unidade de narrativa do 11º ano, pedi aos alunos que analisassem ensaios narrativos clássicos como "Shooting an Elephant" de George Orwell e "Mother Tongue" de Amy Tan, utilizando o diagrama de enredo tradicional e prestando atenção aos dispositivos narrativos literários. Isto eu acredito Depois, pedi-lhes que escrevessem as suas próprias narrativas pessoais para partilharem um acontecimento importante das suas vidas.

A maioria dos meus alunos não estava familiarizada com podcasts, por isso, como turma, explorámos alguns episódios do programa da NPR Esta vida americana Os alunos escolheram, depois, individualmente, vários contos para contar. Isto eu acredito clipes áudio para aprofundar os seus conhecimentos sobre narração de histórias.

Depois de se familiarizarem com o mundo do podcasting, os alunos utilizaram o GarageBand para criar os seus próprios podcasts, integrando elementos como efeitos sonoros e música. (Dei os nomes das ferramentas que utilizámos na minha aula, mas há muitas outras que podem ser utilizadas neste tipo de tarefas).criar representações dramáticas dos seus acontecimentos pessoais.

As histórias que os alunos contaram foram muito interessantes e variaram desde o luto pela perda de uma avó, passando por estar rodeado de leões numa tenda num safari, até competir pela primeira vez numa prova de natação. Através da criatividade e da comunicação, os alunos puderam partilhar um acontecimento pessoal que enriqueceu as suas vidas, e essa partilha ligou-os ainda mais enquanto comunidade de alunos.

Pensamento crítico e criatividade: interpretação visual da poesia

Tal como muitos professores, tenho constatado ao longo dos anos que os alunos hesitam em explorar a poesia. No entanto, fazê-lo é uma excelente forma de desenvolver competências de pensamento crítico. Para uma unidade de poesia do 10.º ano, pedi aos alunos que lessem poemas tradicionais como "Dulce et Decorum Est" de Wilfred Owen e "Because I couldn't stop for Death" de Emily Dickinson e que analisassem os dispositivos poéticos neles contidos.

Para acrescentar um elemento visual, pedi aos alunos que observassem alguns poemas contemporâneos seleccionados da publicação Poetry Foundation's Poema Vídeos Deixei algum tempo no final da aula para que os alunos explorassem alguns dos vídeos por si próprios.

Em seguida, escolheram um poema para criar uma interpretação visual utilizando o iMovie ou outras plataformas de criação de vídeo à sua escolha. Ficaram entusiasmados por poderem escolher os seus poemas, seleccionando textos que eram significativos para eles. O único requisito para o vídeo era que incluísse uma interpretação explícita do tema ou da mensagem do poema.

Os vídeos que os alunos criaram eram representativos das suas interpretações pessoais e variavam em formato, desde a acção ao vivo a imagens fotográficas, desenhos pessoais e stop motion. Dar aos alunos a possibilidade de escolherem e analisarem um poema resultou em vídeos cativantes que reflectiam o seu pensamento crítico e as suas capacidades criativas em crescimento.

Colaboração: Trabalho de investigação em grupo

Embora o trabalho colaborativo seja uma competência necessária no século XXI, os alunos hesitam muitas vezes em trabalhar em grupo, receando ficar com todo o trabalho. Abordei esse receio numa unidade do 11º ano sobre O Mercador de Veneza ao fazer com que os alunos dividissem uma questão de investigação atribuída em três ou quatro subtópicos, dependendo do número de pessoas no grupo - cada indivíduo tinha a sua própria responsabilidade à medida que os grupos exploravam os antecedentes culturais e contextuais da peça e depois escreviam um trabalho de investigação em colaboração.

Utilizando o NoodleTools, um ambiente de colaboração virtual, os grupos criaram um projecto partilhado, acessível através das suas contas individuais de estudante. Partilharam os seus projectos comigo, para que eu pudesse monitorizar a participação do grupo e responder a quaisquer perguntas que tivessem, directamente no projecto.

Cada indivíduo foi responsável pela criação de um cartão de fonte virtual e de três cartões de notas virtuais sobre o seu subtópico. Os cartões de fonte e de notas são controlados individualmente, mas são compilados em conjunto por grupos online, pelo que os alunos puderam facilmente partilhar e ver o trabalho uns dos outros no ambiente virtual.

Em seguida, cada grupo criou e partilhou um Google Doc através do NoodleTools e os alunos escreveram secções individuais num documento de grupo. Cada grupo escreveu uma introdução em conjunto e criou uma página de referência em formato MLA em conjunto. O resultado para cada grupo foi um único trabalho de investigação com contributos individuais e colaborativos. Os meus alunos acharam o NoodleTools incrivelmente fácil de utilizar e ninguém referiusentir-se frustrado por ter de apresentar um trabalho de grupo que foi criado por apenas uma ou duas pessoas.

Estas são apenas algumas das formas como os 4 Cs podem ser desenvolvidos através da tecnologia na sala de aula do ensino secundário. A beleza da tecnologia hoje em dia é que existem muitas variações na forma como pode melhorar a aprendizagem e a motivação dos alunos.