Os professores de aprendizagem com base em projectos podem escolher entre muitos tipos de perguntas de orientação, mas por vezes ficamos bloqueados quando tentamos encontrar uma boa pergunta, porque há muitas considerações no processo de concepção que informam a elaboração de uma pergunta de orientação eficaz.

Seguem-se algumas ideias sobre como resolver estas dificuldades e elaborar uma pergunta forte para o seu projecto.

Conduzir ou é essencial?

Os professores já me perguntaram: "Qual é a diferença entre as perguntas orientadoras e as perguntas essenciais?" Tudo se resume à intenção. Nas minhas discussões com Jay McTighe, co-autor de Compreensão desde a concepção O livro que desenvolveu a ideia da pergunta essencial - ele e eu chegámos à conclusão de que uma pergunta orientadora pode enquadrar-se na Fase 1 (Resultados Desejados) ou na Fase 3 (Plano de Aprendizagem) do quadro da Compreensão pela Concepção. Os resultados desejados centram-se na aprendizagem e, por isso, incluem competências e conhecimentos que queremos que os alunos aprendam, bem como perguntas directamente relacionadas com essa aprendizagem.A pergunta essencial está sempre na Fase 1, uma vez que se alinha com os resultados de aprendizagem desejados.

No entanto, quando se aprofunda a utilização e a intenção de uma pergunta condutora, esta destina-se a ser uma ferramenta para envolver os alunos. Faz parte do plano de aprendizagem e é um gancho para envolver os alunos. Uma pergunta essencial, embora provocadora e destinada a conduzir à investigação, não precisa de ser o gancho - um professor pode ou não utilizar todas as perguntas essenciais com os seus alunos, mas a pergunta condutora é sempre utilizadacom os alunos durante o ensino ao longo do projecto.

Os professores utilizam as perguntas orientadoras nas actividades de aprendizagem para orientar a investigação dos alunos e aumentar o seu envolvimento. De facto, a pergunta orientadora operacionaliza o desafio, que faz parte do plano de aprendizagem. Uma pergunta orientadora pode ter muitas perguntas essenciais relacionadas com ela ou que resultam do processo de investigação.

Óptimas opções

A melhor parte - embora por vezes frustrante - das perguntas de condução é o facto de existirem muitas opções. Aqui estão alguns dos tipos mais populares de perguntas de condução.

Filosófico ou discutível: Este tipo de perguntas é honestamente discutível e tem respostas possíveis complexas. Todas as perguntas de condução devem ser abertas, mas as perguntas filosóficas ou discutíveis exigem, por natureza, uma reflexão rigorosa e os correspondentes produtos dos alunos. Exemplo: Devemos construir uma nova auto-estrada na zona proposta?

Orientado para o produto: Este é um óptimo tipo de pergunta de orientação a utilizar se tiver em mente um produto específico para o aluno. Não se trata apenas do produto, mas também do objectivo. Exemplos: Como criar um podcast para desmistificar mitos e estereótipos das religiões do mundo? Como criar um plano de marketing para um negócio local?

Orientado para o papel: Os alunos, mesmo no ensino secundário, adoram assumir papéis e fingir que são coisas que não são. Neste tipo de pergunta de orientação, dá aos alunos um papel autêntico ou do mundo real com um problema para resolver ou um projecto para realizar. Exemplo: Como é que eu, enquanto cientista, concebo uma experiência para desmistificar um mito científico comum?

Gerar perguntas de condução poderosas

Foco na acção: Como escrevi num artigo anterior, os verbos podem ser ferramentas poderosas para o envolvimento dos alunos quando se trata de perguntas. contar pode ser apropriado, talvez convencer ou defensor Pense em utilizar verbos poderosos e orientados para a acção.

Não esquecer a adequação à idade: Uma consideração de refinamento é a idade e a maturidade dos seus alunos. Uma pergunta orientada para o produto pode ser demasiado prolixa para os alunos mais novos. E não queremos que a pergunta de condução seja demasiado académica para os alunos. Para os alunos mais velhos, podemos ser mais provocadores com as perguntas. Considere o que os seus alunos vão compreender e achar interessante.

Tentar um Round Robin: Por vezes, a melhor ajuda está mesmo ao nosso lado - os nossos colegas. Uma estratégia poderosa que nos ajuda a gerar novas ideias é o Round Robin, em que passamos ideias à volta de uma mesa ou de um grande grupo. Escreva uma pergunta orientadora para o seu projecto e passe-a a um colega. Esse colega escreve outra pergunta possível. O papel é passado a outro colega e o processo continua até o papel estar preenchidoPode utilizar as muitas ideias para confirmar o seu pensamento, ajustar a sua pergunta ou criar uma nova.

Dar a pergunta a um aluno: Passamos tempo a elaborar e a aperfeiçoar as perguntas de orientação para os alunos, por isso, teste a pergunta de orientação que criou com os alunos e veja como reagem. Reúna um pequeno grupo de alunos para um grupo de discussão ou partilhe-a numa conversa informal. Será que todos os alunos vão ficar entusiasmados com a pergunta? Não, mas podemos pelo menos fazer com que os alunos digam: "Acho que isso parece fixe".

Criar a pergunta com os alunos: Se você e os seus alunos estiverem dispostos a fazê-lo, dedique algum tempo a criar a pergunta na aula. Pode utilizar um método como a Técnica de Formulação de Perguntas para que os alunos criem muitas perguntas sobre um tópico ou uma declaração de foco e, em seguida, ajudem a reduzir essa lista a uma pergunta de orientação abrangente. Ou peça aos alunos que criem perguntas, reduza-as a uma pequena lista e, em seguida, peça aos alunos que votemNão há problema nenhum em dar aos alunos uma pergunta de orientação, mas considere desafiá-los a serem agentes na sua criação.