O meu percurso com a aprendizagem individualizada começou quando as minhas tentativas de implementar a aprendizagem baseada em projectos (PBL) falharam espectacularmente. Os meus alunos não tinham as competências de investigação ou de autogestão necessárias para lidar com a PBL, em parte porque estavam a experimentá-la pela primeira vez. Precisava de uma forma de lhes ensinar a apropriarem-se da sua aprendizagem e a desenvolverem competências de autogestão, e encontreipromessa de aprendizagem ao ritmo próprio.

Apesar de os meus alunos não se sentirem à vontade no início, adaptaram-se rapidamente e tornaram-se mais empenhados. Demonstraram mais autoconfiança, melhores capacidades de resolução de problemas e melhor gestão do tempo. Aprenderam mais e retiveram mais e, quando mais tarde incluí uma unidade de PBL, conseguiram concluí-la com êxito.

5 chaves para a aprendizagem autónoma

1. acompanhar o progresso dos alunos: Dê aos alunos uma forma de acompanharem o seu próprio progresso. Eles precisam de um guia de ritmo para avaliar se estão no bom caminho ou se precisam de mais tempo de tutoria.

Dou aos alunos uma lista de verificação simples com as tarefas da unidade e uma data de entrega sugerida para o período de avaliação. Isto permite-lhes começar por si próprios todos os dias, porque sabem em que estão a trabalhar e quais são os seus objectivos. Também lhes permite monitorizar o seu ritmo: se descobrirem que dominam apenas dois tópicos quando eu sugiro que deveriam dominar cinco, sabem que precisam de virpara a tutoria.

2) Utilizar agrupamentos flexíveis: Encontre formas de juntar os alunos que estão a trabalhar nas mesmas tarefas. Pode fazê-lo fazendo com que os alunos se sentem em mesas ou grupos de secretárias designados por tarefa ou tópico na lista de verificação. Quando terminarem a tarefa, podem passar para a mesa designada para a tarefa seguinte.

Os grupos mudam constantemente, o que ajuda os alunos a aprender a trabalhar com uma variedade de pessoas fora do seu grupo de amigos. Também permite que as funções do grupo se alterem organicamente - os alunos que precisam de ajuda extra num tópico ou trabalho podem acabar por ajudar no seguinte.

3. incluindo populações especiais: Considere a utilização de um sistema de gestão da aprendizagem (LMS) como o Schoology ou o Canvas para que possa acomodar discretamente os alunos do ensino especial e os alunos de língua inglesa (por exemplo, ajustando a carga de trabalho atribuída de acordo com um IEP ou adicionando legendas a quaisquer vídeos). Se o IEP de um aluno exigir tempo extra, por exemplo, um LMS permite-lhe ajustar o tempo atribuído a um teste ou questionárioou a data de entrega de um trabalho para um determinado aluno.

Se tiver alunos com normas modificadas, pode adaptar um trabalho ou as perguntas de um teste para reflectir essas modificações sem chamar a atenção para elas. E a utilização de um LMS em que todos os trabalhos estão acessíveis em qualquer altura permite que os meus alunos de língua inglesa visualizem o material antes de eu falar sobre ele e permite-me incluir apoios linguísticos como um glossário ou frases.

4. avaliação da aprendizagem: Incluo avaliações individuais em cada tópico, mas também reúno grupos heterogéneos para trabalharem em pequenas e autênticas tarefas de resolução de problemas baseadas na unidade. No início de cada aula, dou aos meus alunos um mini-laboratório ou um problema multinível para completarem em grupos aleatórios, que misturam alunos que estão atrasados em relação ao ritmo sugerido, no ritmo e adiantados em relação ao ritmo sugerido. Para avaliar a aprendizagem, eucircular entre os grupos e ouvir quaisquer equívocos ou pontos de confusão que ainda precisem de ser abordados.

À medida que os grupos trabalham em conjunto, os alunos que estão a trabalhar à frente têm a oportunidade de ensinar o conceito aos outros, os alunos que estão no ritmo recebem reforço e esclarecimento e os alunos que estão atrasados podem fazer perguntas sobre o conceito. Os grupos de alunos também beneficiam da partilha num debate com toda a turma, onde podem ver diferentes formas de abordar o mesmo problema.

5. procurar o domínio: Encoraje os alunos a fazerem o seu melhor trabalho no tempo de que dispõem. As minhas notas são atribuídas no final de cada período de avaliação (a cada cinco a sete semanas) e o meu distrito desencoraja a realização de alterações depois disso - os meus alunos têm de terminar a sua lista de verificação dentro desse período de tempo. Há um limite para o perfeccionismo a que se podem entregar antes de terem de avançar, mas não precisam de fazer um trabalho desleixado paracorrer contra o relógio.

Tenho alguns "finalizadores" na minha turma - alunos que tentam correr, completando o mínimo necessário para passar ou terminando tarefas sem voltar a conceitos perdidos. Para desencorajar isto, recuso-me a aceitar trabalhos que sejam claramente apressados e não registo uma nota até que os alunos demonstrem dominar o conceito que estou a avaliar.trabalho com feedback para eles corrigirem e repetirem até eu ver que eles alcançaram uma compreensão mais profunda.

Este processo leva mais tempo do que a classificação por lotes e significa que tenho de controlar várias chaves de resposta em qualquer altura, uma vez que os alunos atingem diferentes pontos de avaliação em alturas diferentes, mas descobri que os benefícios compensam o trabalho extra. À medida que o ano avança, os alunos começam a verificar duas vezes o seu trabalho antes de o entregarem e entregam um trabalho de melhor qualidade.

Experimentar você mesmo

Embora os meus alunos se sintam desconfortáveis com esta forma de aprendizagem no início do ano, no final ficam surpreendidos com o quanto aprenderam e reteram.

Comece com uma unidade que os alunos anteriores tenham compreendido facilmente - a mudança para a aprendizagem autónoma pode ser uma curva de aprendizagem enorme, tanto para o aluno como para o professor, por isso é melhor começar com um tópico em que se possa dedicar o cérebro aos novos processos. Depois, quando o fizer com uma unidade mais difícil, os alunos podem realmente envolver-se com o novo materialporque já têm os processos de ritmo próprio.