O vasto leque de tópicos tipicamente abordados nas aulas de língua mundial de nível intermédio e superior exige que os alunos dominem uma grande quantidade de termos novos e significativos. Dadas as restrições de tempo que os alunos enfrentam e o número virtualmente infinito de itens lexicais relevantes, os professores têm muitas vezes dificuldade em integrar actividades de desenvolvimento de vocabulário na sua prática diária. O problema torna-se ainda mais grave quandoconsidere que, para que o ensino do vocabulário seja eficaz, tem de ser não só explícito e cativante, mas também frequente - o que significa enfrentar repetidamente essas limitações de tempo.

Desenvolver um baralho de vocabulário pode ser uma excelente forma de manter um número crescente de termos no repertório lexical dos alunos. Um baralho é um recurso fácil de criar que pode ser explorado de várias formas com um mínimo de preparação. As actividades que se seguem permitem aos professores promover a aquisição de vocabulário dos alunos de forma natural, recorrendo de forma consistente a diferentes competências linguísticas - ouvir, falar, ler eescrever - ao mesmo tempo.

Construir um baralho de vocabulário

Em cada texto impresso ou áudio que abordamos nas minhas aulas, selecciono várias palavras-chave que é importante que os alunos conheçam. Acrescento apenas cinco a oito termos de cada vez - numa fase inicial do curso, pode haver mais palavras novas do que isso num único texto, mas dar ênfase a demasiados termos novos de uma só vez pode sobrecarregar a maioria dos alunos.

Os itens que selecciono estão muitas vezes associados a contextos formais e podem aparecer frequentemente nos materiais autênticos com que os alunos lidam nas aulas, independentemente do tema - termos como para realizar , realização , escasso , em média e resultados Por vezes, os termos são específicos de um determinado domínio; para estas palavras, tento envolver os alunos, pedindo-lhes que imaginem que são especialistas nesse domínio (biologia, tecnologia, arte, etc.) prestes a viajar para um país onde se fala a língua-alvo. Têm de seleccionar e aprender vocabulário que lhes será útil para fazerem o seu trabalho na cultura-alvo.

fechar modal Anxo Otero Cartas de um dos baralhos de vocábulos de Anxo Otero Anxo Otero Cartas num dos baralhos de vocabulário de Anxo Otero

À medida que o ano avança, o baralho cresce e é gradualmente eliminado das palavras que os meus alunos e eu consideramos demasiado fáceis. Ainda assim, é importante manter uma certa quantidade de termos não desafiantes, porque são lembretes do que os alunos sabem e ajudam a manter todos os alunos envolvidos.

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4 Actividades do baralho de vocabulário

1. recontagem de fontes: Este é um exercício mais complexo do que parece: os alunos têm de utilizar os seus conhecimentos de base e as suas capacidades auditivas à medida que recordam conteúdos bastante complexos e mobilizam os seus conhecimentos lexicais, e têm de utilizar a língua-alvo ao conferiremnos seus grupos.

Uma vez que os alunos trabalham em grupos e qualquer pessoa da turma pode dar uma resposta, os riscos são muito baixos. Como alternativa, pode designar um orador oficial para cada grupo. No final da aula, como actividade de revisão, posso pedir a um ou dois alunos para desempenharem o papel de professor, o que tem o bónus de fomentar umcomunidade de aprendizagem coesa e inclusiva.

2. munições de tiro rápido: Divididos em equipas de três ou quatro elementos, os alunos tentam, à vez, que os seus colegas de equipa adivinhem o maior número possível de palavras do baralho em 30 a 60 segundos, escrevendo uma frase com um espaço em branco onde a palavra-chave deve ser colocada. Para aliviar a ansiedade, por vezes deixo os alunos saltarem uma ou duas cartas.

Ocasionalmente, posso desafiar os alunos a criarem frases originais (e não definições), e levo-os a aventurarem-se fora do contexto original e a descobrirem o potencial alcance semântico de cada termo. Por exemplo, se aprenderem uma palavra espanhola como nível (nível) num texto que trate da gestão de resíduos, posso pedir-lhes que utilizem a palavra numa frase que trate de um tema diferente.

3. descrições do quadro branco: Nesta actividade, um ou dois alunos colocam-se à frente da sala enquanto eu mostro ao resto da turma uma palavra do baralho. O grupo tenta levar o aluno ou alunos que estão de pé a adivinhar a palavra, escrevendo definições nos seus quadros brancos.

Esta actividade constitui uma oportunidade valiosa para avaliar informalmente a exactidão da escrita, especialmente se os alunos forem instruídos a utilizar apenas uma estrutura ou um tempo verbal específico. Com estas restrições, tanto o aluno que tem de adivinhar a palavra como os que escrevem as definições são expostos repetidamente a uma determinada característica da língua, o que promove a consciência gramatical.

4. varrimento de vocabulário: Os alunos colocam todos os cartões numa mesa ou noutra superfície grande e, em seguida, fazem turnos de 30 a 45 segundos para os apanharem depois de usarem a palavra de um cartão numa frase que mostre que compreendem o seu significado. Usam, ou varrem, tantas palavras quantas conseguirem durante o tempo atribuído. Esta actividade pode ser realizada com grupos a trabalharem sozinhos ou como uma competição entre grupos.

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Para conseguir que os alunos falem espontaneamente nesta actividade, posso chamá-los aleatoriamente. Se o fizer, procuro reduzir a ansiedade dos alunos, deixando claro que quaisquer imprecisões têm poucas consequências, desde que os falantes consigam produzir trechos significativos da língua.

Ver quais são as últimas palavras a serem varridas mostra-me quais as palavras do vocabulário que podem precisar de ser revistas. Para os alunos, é muitas vezes estimulante ver quantas palavras conseguem varrer em apenas alguns minutos.