Desde o início da pandemia de Covid-19, os professores veteranos e principiantes têm sentido um aumento do stress, das perturbações e dos desafios no seu quotidiano docente. Os mentores do programa de indução da minha escola expressaram novas frustrações e sentimentos de impotência ao tentarem apoiar os seus professores principiantes.ciclo", um sistema de apoio promissor que ajuda os nossos professores mentores a tornarem-se mais metacognitivamente conscientes - e mais intencionais - nas suas próprias práticas de mentoria.

Os professores principiantes entram numa das poucas profissões que exigem que o novato tenha um desempenho ao mesmo nível que um veterano de muitos anos. Um programa de indução com tutoria integrada no trabalho pode ajudar os professores principiantes a crescerem nas suas práticas de ensino e a terem um impacto positivo nos resultados dos alunos.

No nosso programa de indução desenvolvido na minha escola, os mentores são seleccionados a partir de um conjunto de professores veteranos, que participam num programa de mentoria sólido para poderem apoiar os professores novatos a tornarem-se profissionais reflexivos.

O Modelo de Coaching Cognitivo apoia a Eficácia do Professor

A pedra angular do nosso programa de indução é o modelo de coaching cognitivo, que tem provado repetidamente ser uma ferramenta poderosa para aumentar a eficácia dos professores através do diálogo profissional e da auto-reflexão. Embora o coaching cognitivo tenha evoluído a partir das práticas de avaliação dos professores, é totalmente não avaliativo, com o objectivo de desenvolver professores autónomos e auto-reflexivos, em vez de avaliar os seusO coaching cognitivo é um processo de três etapas durante o qual os professores exploram o pensamento invisível por detrás das suas práticas com o apoio de um mentor, coach ou colega.

O processo inclui uma conversa de planeamento, uma observação e uma conversa de reflexão. Em cada passo, o mentor mantém uma postura de não julgamento e evita inserir os seus próprios pensamentos na conversa, enquanto orienta o professor a avaliar criticamente as suas práticas. O coaching cognitivo apoia a metacognição do professor, baseia-se nos seus pontos fortes existentes e permite-lhes explorar eaprofundar as suas capacidades.

Os nossos mentores de indução recebem formação e prática em coaching cognitivo no início de cada ano lectivo. Ao longo do ano, são-lhes proporcionadas oportunidades para aprofundarem os seus conhecimentos sobre coaching cognitivo e praticarem as suas competências de conversação em coaching. Os mentores de indução participam em pelo menos um ciclo de coaching cognitivo com os seus professores principiantes.

O que está envolvido no Ciclo de Coaching do Mentor?

Este processo coloca o mentor no papel de "coachee". O coach cognitivo pode ser um par, um líder mentor ou um coach instrucional. No nosso programa de indução, temos vários professores que apoiam os mentores e os professores novatos como especialistas em indução. Os especialistas em indução actuam como coaches cognitivos e conduzem os mentores através do ciclo de coaching.

O ciclo de orientação do mentor reflecte o ciclo de orientação cognitiva, centrando-se nas práticas de orientação dos professores veteranos e não nas práticas de ensino.

Estes são os três passos que implementámos para prestar apoio e ajudar a garantir o sucesso dos nossos mentores.

1. a conversa de planeamento: Na primeira etapa do ciclo de formação de mentores, o especialista em indução reúne-se com o mentor para criar um plano de apoio ao professor principiante numa próxima reunião ou conversa de mentoria. Muitas vezes, esta conversa de planeamento gira em torno da forma como o mentor pretende levar a cabo uma conversa reflexiva sensível, como orientar o professor principiante na análise do trabalho dos alunos, ou comoajudá-los a resolver uma situação complicada de tutoria.

O questionamento focalizado durante a conversa de planeamento ajuda o mentor a fazer o seguinte

• Estabelecer objectivos específicos para o seu professor principiante
• Antecipar eventuais barreiras ou reacções negativas
• Definir os critérios de uma conversa de mentoria bem sucedida

O mentor é também orientado a considerar as estratégias que pode utilizar na conversa de mentoria, tais como as perguntas que pode fazer, como parafrasear ou como criar confiança com os seus professores principiantes.

2) A tutoria: Nesta fase de coaching cognitivo, o coach observa o professor mentor a implementar a lição ou as estratégias de instrução após a conversa de planeamento.

No ano passado, a nossa equipa de indução determinou que ser observado durante uma conversa de mentoria poderia ser intimidante para o mentor, para o professor principiante, ou para ambos. Como resultado dessa constatação, pedimos aos mentores que tomassem notas e fizessem observações tão objectivas quanto possível imediatamente após a experiência de mentoria.As notas podem ser utilizadas para apoiar o mentor durante a fase seguinte do ciclo de formação de mentores.

3) A conversa de reflexão: Nesta parte do ciclo, o mentor é orientado para examinar as suas práticas de mentoria tão objectivamente quanto possível e compará-las com o seu plano e critérios de sucesso. Em vez de pensar em objectivos e próximos passos para o seu professor principiante, o mentor reflecte e estabelece objectivos e próximos passos para a sua própria aprendizagem, a fim de crescer como mentor.compreensão das suas próprias práticas de tutoria.

No final da conversa de reflexão, é feita ao mentor aquela que a nossa equipa considera ser a pergunta mais importante: "Como é que pode incorporar este processo no seu próprio pensamento?" Esta pergunta abre espaço para que o mentor se aproprie do ciclo de formação de mentores e interiorize o processo. Esta pergunta é especificamente concebida para ajudar os mentores a auto-monitorizar, auto-analisar eauto-avaliar-se em futuras situações de tutoria.

Procurar feedback dos mentores

Reflectindo sobre o ano anterior, uma das alterações que o nosso programa vai introduzir no ciclo de orientação do mentor é pedir aos nossos mentores que gravem as conversas (dependendo do conforto/permissão do professor principiante). Sentimos que as notas dos nossos mentores nem sempre conseguiam captar as nuances das conversas de orientação, o que poderia afectar a qualidade das conversas reflexivas.

Os mentores que participaram nos ciclos de coaching cognitivo de mentores deram um feedback positivo sobre a experiência. Relataram que se sentiram apoiados, foram capazes de se concentrar nas suas capacidades de questionamento e foram capazes de apoiar melhor os seus professores sem sentirem que tinham de saber todas as respostas. Mais importante ainda, os mentores participantes sentiram que foram capazes de melhorar o seu próprio coachingporque puderam experimentar o coaching cognitivo tanto como coach como coachee.

O coaching cognitivo apoia a construção de professores independentes e reflexivos. Os mentores de professores também podem beneficiar deste método, particularmente em situações difíceis de mentoria.