Os nossos alunos vêm para a escola com muitos problemas na cabeça e no coração. Como educadores, podemos ajudá-los a processar os seus pensamentos e sentimentos para que possam lidar melhor com as situações e estar mais presentes nas aulas.

Os círculos restaurativos são uma prática útil para fazer isso mesmo. Embora sejam frequentemente utilizados para substituir formas punitivas de disciplina, os círculos restaurativos são igualmente importantes para construir proactivamente as relações e as competências de que os alunos necessitam para se apoiarem uns aos outros e abordarem colectivamente os desafios que enfrentam.

Os círculos restaurativos são mais eficazes quando são parte integrante da cultura da escola. Afinal, não se pode "restaurar" uma comunidade que não foi construída ou sustentada.

7 passos para facilitar círculos significativos

1. criar um espaço seguro e de apoio: Os círculos funcionam melhor se os professores investirem tempo à partida para construir relações, competências e práticas que possam ser utilizadas ao longo do ano lectivo - especialmente se as coisas ficarem difíceis.

No início do processo, os professores e os alunos exploram em conjunto valores - como a empatia, a paciência, a bondade, a coragem e a abertura de espírito - que têm de ser respeitados para que as pessoas estejam dispostas a partilhar aberta e honestamente no círculo. Também determinam as melhores formas de trabalhar em conjunto (práticas do círculo).Todos os outros ouvem (os participantes podem passar se não quiserem falar). As pessoas são encorajadas a falar e a ouvir com o coração. E o que é partilhado no círculo, permanece no círculo, embora os educadores devam informar os alunos, desde o início, que somos obrigados por lei a comunicar quando um aluno ameaça fazer mal a si próprio ou a outros, ou quando os alunos divulgam abusos.

2) Estar preparado: Certifique-se de que você, o facilitador, está bem descansado, calmo e concentrado.

Para realizar o espaço do círculo de forma eficaz, é importante estar totalmente presente e ser capaz de se sentar com as histórias e os sentimentos das outras pessoas, bem como com os seus próprios. Concentre-se. Se estiver a explorar questões sensíveis que possam exigir acompanhamento, considere a possibilidade de alertar o pessoal de apoio.

3) Planear com antecedência: Decidam em conjunto sobre um tópico ou tema que mantenha o interesse dos alunos.

Encontre uma cerimónia de abertura relevante para abrir o espaço do círculo, como um poema, uma citação ou uma peça de música. Uma actividade de atenção plena também pode ser utilizada para trazer os alunos para o espaço depois de uma aula particularmente stressante ou de uma experiência ruidosa no corredor.

Procure informações para fundamentar a conversa e desenvolva perguntas e sugestões para convidar as perspectivas dos alunos para o círculo.

Não se esqueça de que quanto maior for o círculo, mais tempo precisará para dar a volta à peça falada. Pense em como as coisas se podem desenrolar e esteja preparado para se adaptar ao que surgir.

Certifique-se de que deixa tempo para uma cerimónia de encerramento, dando aos alunos a oportunidade de fazerem a transição para espaços que possam ser menos propícios à vulnerabilidade. Uma cerimónia de encerramento pode ser um compromisso para salvaguardar as histórias partilhadas em círculo, ou um exercício de respiração em que damos aos alunos sugestões e tempo para se recomporem.

4. convidar as experiências dos alunos para o espaço: Incentive os alunos a relacionarem-se com o conteúdo do círculo, partilhando histórias das suas próprias vidas.

Inclua rondas de narração de histórias, pedindo aos alunos que falem sobre "uma pessoa na sua vida que..." ou "uma altura em que..." Partilhe autenticamente de si próprio. Isto dá aos outros permissão para fazerem o mesmo. Seja um modelo de boa escuta à medida que a peça de conversa vai circulando pelo círculo. Esteja totalmente presente enquanto os outros falam. Lembre a todos que a escuta é o ingrediente chave nos círculos. A verdadeira escuta pode criar o tipo de ambiente acolhedorespaço que encoraja até as vozes mais silenciosas a falar.

5) Reconhecer, parafrasear, resumir e praticar a empatia: Ouça com atenção o que os alunos partilham, para que possa desenvolver as suas experiências.

Se sentir que há mais do que aquilo que surgiu na primeira ronda, envie a peça falante uma segunda ou terceira vez, pedindo aos alunos as suas ligações, reflexões ou adições.

Ouvir atentamente e estar presente nas provações e dificuldades de outras pessoas pode criar experiências de apoio e cura que reforçam as ligações da comunidade e criam empatia.

Se necessário, informe os alunos de que está disponível para falar com eles mais tarde durante o dia ou a semana. Também pode pedir-lhes que falem com outros adultos ou alunos que os apoiem para encontrarem consolo se estiverem com problemas.

6. explorar o que significa ser um aliado efectivo: Para além de criar um ambiente de apoio à escuta, pergunte o que é que os alunos precisam de si e uns dos outros.

Explore a forma de sermos melhores aliados no círculo, para que os alunos saibam que não precisam de enfrentar os seus desafios sozinhos. Convide-os a falar sobre uma pessoa nas suas vidas que seja um bom amigo ou aliado, ou uma pessoa que gostariam de ser um melhor amigo ou aliado. Discuta as qualidades que estas pessoas têm (ou não têm) e como nos fazem sentir. Convide os alunos a falar sobre uma altura em que tenham sido bons amigos ou aliadose o que nos impede de sermos o melhor de nós próprios uns com os outros.

7. ampliar para promover a compreensão a nível dos sistemas: Explore se existem forças sistémicas mais amplas subjacentes aos desafios que os alunos abordaram (como o racismo, o sexismo ou a falta de acesso a recursos). Apresente informações, histórias e vozes que possam esclarecer a forma como estes sistemas funcionam. Procure exemplos de pessoas que tomaram medidas para interromper estes e outros sistemas opressivos.

Convide os alunos a ligarem-se a esta informação, partilhando os seus pensamentos, sentimentos e experiências relacionadas.

O estudo de forças mais vastas e sistémicas da sociedade pode ajudar os alunos a compreender melhor a sua situação e pode ser um ponto de partida útil para que eles próprios se tornem mais activos. A acção e o activismo podem inspirar esperança, ligação e cura.