Recentemente, participei num workshop sobre avaliações baseadas no desempenho. Entrei no workshop completamente céptico, pensando que se tratava apenas de mais uma moda da educação, mas, no final do primeiro dia, fiquei viciado! Estava ansioso por trabalhar com os professores na criação de avaliações baseadas no desempenho, mas primeiro fiz uma pequena pesquisa. Eis o que encontrei.

Nos anos 90, as avaliações baseadas no desempenho tornaram-se uma alternativa válida aos testes tradicionais de escolha múltipla. Nos anos que se seguiram, os requisitos legislativos mudaram a ênfase para os testes normalizados, o que causou um declínio nos métodos de teste não tradicionais (Darling-Hammond &Adamson, 2013). Actualmente, cada vez mais distritos escolares e universidades procuram medidas autênticas da aprendizagem dos alunos, e as avaliações baseadas no desempenho tornaram-se cada vez mais relevantes.

O que é uma avaliação baseada no desempenho?

A definição de avaliações baseadas no desempenho varia muito em função do autor, do discípulo, da publicação e do público-alvo (Palm, 2008). Em geral, uma avaliação baseada no desempenho mede a capacidade dos alunos para aplicarem as competências e os conhecimentos aprendidos numa unidade ou unidades de estudo. Normalmente, a tarefa desafia os alunos a utilizarem as suas competências de raciocínio de ordem superior para criarem um produto ou concluíremAs tarefas podem variar desde uma simples resposta construída (por exemplo, resposta curta) até uma proposta complexa de projecto de um bairro sustentável. Provavelmente, as avaliações mais genuínas exigem que os alunos realizem uma tarefa que espelhe de perto as responsabilidades de um profissional, por exemplo, artista, engenheiro, técnico de laboratório, analista financeiro ou defensor do consumidor.

Quais são os componentes essenciais de uma avaliação baseada no desempenho?

Embora as avaliações baseadas no desempenho variem, a maioria delas partilha características fundamentais. Em primeiro lugar, a avaliação mede com precisão um ou mais padrões específicos do curso. Além disso, é:

1. Complexo
2. Autêntico
3. Orientada para o processo/produto
4. Aberto
5. Prazo

Normalmente, os alunos são confrontados com uma pergunta aberta que pode produzir várias respostas correctas diferentes (Chun, 2010; McTighe, 2015). Nas tarefas de nível superior, existe um sentido de urgência para que o produto seja desenvolvido ou o processo seja determinado, como na maioria das situações do mundo real.

Como é que os professores podem criar avaliações baseadas no desempenho para os seus alunos?

Mais recentemente, trabalhei com um professor de matemática do ensino secundário para criar uma avaliação baseada no desempenho para uma unidade sobre probabilidades. Segue-se uma versão simplificada do nosso planeamento, vagamente baseada no processo de concepção retrospectiva:

1. identificar os objectivos da avaliação baseada no desempenho

Neste caso, a professora queria desafiar os seus alunos a utilizarem o pensamento crítico e as capacidades de resolução de problemas. Também queria que eles demonstrassem menos co-dependência e mais individualidade ao completarem esta avaliação. A professora não queria que os alunos confiassem nas suas instruções sobre como completar cada passo da avaliação.

2. seleccionar os padrões de curso adequados.

Uma vez identificados os objectivos, seleccionou as normas do núcleo comum a abordar com esta avaliação de desempenho e decidiu que a avaliação deveria medir a compreensão dos alunos sobre a probabilidade condicional e as regras da probabilidade.

3. rever as avaliações e identificar as lacunas de aprendizagem.

Este foi um passo muito importante. Analisámos as fichas de trabalho actuais que os alunos estavam a preencher para a unidade. As tabelas de frequências bidireccionais constituíam uma grande parte das tarefas. Em seguida, analisámos o que estava em falta e notámos que havia muito pouca aplicação relevante no mundo real. Como resultado, decidimos criar uma avaliação baseada no desempenho que também fosse baseada na realidade. Além disso, esta tarefaexigir que os alunos analisem tabelas de frequências bidireccionais, bem como outras tabelas e gráficos.

4) Conceber o cenário.

Depois de um brainstorming de alguns cenários diferentes, optámos por uma situação em que os alunos decidiriam se um recluso deveria beneficiar de liberdade condicional ou permanecer na prisão. Este cenário incluía cinco componentes-chave:

• Definição
• Papel
• Público
• Prazo
• Produto

(Ver exemplo da sessão de comentários do público abaixo).

5. reunir ou criar materiais.

Dependendo do cenário, este passo pode ou não ser necessário. Para esta avaliação em particular, queríamos que os alunos calculassem a probabilidade de o recluso regressar à prisão. Para a sua análise, criei sete documentos diferentes que incluíam gráficos de pizza, gráficos de barras e tabelas de frequência bidireccional. Toda a informação foi baseada em estatísticas de agências governamentais, tais como o Federal Bureaude Prisões e Gabinete de Estatísticas da Justiça.

6. desenvolver um plano de aprendizagem.

Queríamos ter o cuidado de não "ensinar para o teste" ao preparar os alunos para a avaliação com base no desempenho. Precisávamos de encontrar um equilíbrio entre o ensino do conteúdo (por exemplo, a probabilidade de dois acontecimentos independentes) e a preparação dos alunos para a tarefa (por exemplo, interpretar a validade de um recurso mediático). Fizemos um brainstorming de seis avaliações formativas diferentes que teriam de ser realizadas antes deNo entanto, também reconhecemos que esta parte do nosso plano teria de ser constantemente analisada e revista em função das necessidades de aprendizagem dos alunos.

Exemplo: Sessão de comentários do público

Cenário

Ashley, uma reclusa da Instituição Correccional Feminina do Estado de Texahoma, está a cumprir uma pena de três a cinco anos por desvio de fundos e agressão. Ao fim de três anos, esta reclusa pode sair em liberdade condicional. Uma vez por mês, o Conselho de Revisão de Reclusos oferece Sessões de Comentários Públicos. As sessões estão abertas a todas as partes interessadas que queiram manifestar o seu apoio ou oposição à libertação de um recluso da prisão.

Tarefa

É o antigo agente de liberdade condicional da Ashley e o director pediu-lhe que participasse na sessão de comentários públicos. Foi-lhe pedido que analisasse os seguintes documentos e apresentasse a sua opinião: Deverá Ashley ser libertada mais cedo ou ficar na prisão até ao fim da sua pena? Foi-lhe concedido um tempo de três a cinco minutos para falar ao comité de revisão. O seu discurso deve ser curto, mas detalhado, com provas sólidas que sustentem a sua decisão.

Documentos

1. Relatório do registo criminal
2. Artigo que anuncia uma nova série na Internet sobre desvio de fundos
3. Publicação no blogue sobre as creches das prisões
4. Carta à comissão de liberdade condicional da mãe e do filho do recluso
5. Boletim informativo sobre as taxas de encarceramento no Estado
6. Comunicado de imprensa sobre um programa de trabalho prisional
7. Resumo da investigação sobre a taxa de reincidência de infractores não violentos

Agradecemos a sua opinião sobre as avaliações baseadas no desempenho na secção de comentários abaixo.

Notas

• Chun, M. (2010, Março), "Taking teaching to (performance) task: Linking pedagogical and assessment practices". Change: A Revista do Ensino Superior .
• Darling-Hammond, L. & Adamson, F. (2013). Desenvolver avaliações para uma aprendizagem mais profunda: os custos e benefícios da utilização de testes que ajudam os alunos a aprender .
• McTighe, J. (2015, Abril): "O que é uma tarefa de desempenho?"
• Palm, T. (2008), "Performance assessment and authentic assessment: A conceptual analysis of the literature" (Avaliação do desempenho e avaliação autêntica: uma análise conceptual da literatura). Avaliação prática, investigação e avaliação, 13 (4).