Gostaria que os seus alunos pudessem compreender melhor e criticar as imagens que saturam a sua vida quotidiana? É esse o objectivo da literacia visual (VL) - ensinar explicitamente um conjunto de competências que ajudarão os alunos a pensar através de, pensar sobre e pensar com imagens.

Normas de apoio ao ensino da literacia visual

A literacia visual é um elemento essencial das competências do século XXI, a ideia de que os alunos de hoje devem "demonstrar a capacidade de interpretar, reconhecer, apreciar e compreender a informação apresentada através de acções, objectos e símbolos visíveis, naturais ou criados pelo homem." Pondo de lado o imperativo de ensinar os alunos a criar imagens com significado, a capacidade de ler imagens reflecte-se no seguintenormas.

Padrões Estaduais do Núcleo Comum

• CCSS.ELA-Literacy.RH.6-8.7: "Integrar informações visuais (por exemplo, em tabelas, gráficos, fotografias, vídeos ou mapas) com outras informações em textos impressos e digitais."
• CCSS.ELA-Literacy.CCRA.R.7: "Integrar e avaliar o conteúdo apresentado em diversos meios e formatos, incluindo visual e quantitativamente, bem como em palavras."
• CCSS.ELA-Literacy.CCRA.R.6: "Avaliar como o ponto de vista ou propósito molda o conteúdo e o estilo de um texto."
• CCSS.ELA-Literacy.CCRA.SL.1: "Prepare-se e participe efetivamente de uma série de conversas e colaborações com diversos parceiros, aproveitando as ideias dos outros e expressando as suas próprias de forma clara e persuasiva."

Normas do National Council of Teachers of English

• Norma 1: Os alunos lêem uma grande variedade de textos impressos e não impressos.

Investigação do Meio Continente para a Educação e Normas de Aprendizagem

• Norma 9: Utiliza competências e estratégias de visualização para interpretar os meios visuais.

Por si sós e sem uma instrução explícita, intencional e sistemática, os alunos não desenvolverão competências de LV porque a linguagem para falar sobre imagens é muito estranha. Já ouviu crianças debaterem a saliência do objecto e os ângulos de filmagem de um meme do Ryan Gosling? Para aumentar a complexidade da instrução, os recursos visuais apresentam-se numa variedade de formatos, incluindo anúncios, desenhos animados (incluindodesenhos animados), quadros e gráficos, colagens, banda desenhada e romances gráficos, diagramas e tabelas, dioramas, mapas, memes, textos multimodais, fotografias, pictogramas, sinais, apresentações de diapositivos, storyboards, símbolos, linhas cronológicas, vídeos.

Como ensinar a literacia visual: rotinas de pensamento visual

As estratégias de aprendizagem ao vivo descritas nas secções que se seguem são simples de executar, mas poderosamente eficazes para ajudar os alunos a interpretar imagens.

Pensar em voz alta : A estratégia de pensar em voz alta - tipicamente utilizada para modelar a forma como os leitores adeptos dão sentido a um texto (demonstrada no pequeno vídeo que se segue) - pode ser adaptada para a leitura de um artefacto visual. Depois de modelar a forma de o fazer, peça aos alunos que experimentem esta abordagem com um parceiro. Encoraje respostas elaboradas. Se precisar de um curso intensivo de gramática visual antes de implementar esta estratégia na aula, construa o seuconhecimento prévio com Descobrir como as imagens comunicam.

Modelo de estratégia Think-Aloud from Derek Fernandez on Vimeo.

Estratégias de pensamento visual: O Visual Thinking Strategies (VTS) é uma abordagem específica para ver e falar sobre arte em toda a turma que utiliza principalmente estas perguntas:

• Em que é que repara?
• O que é que vê que o leva a dizer isso?
• Que mais podemos encontrar?

O VTS incentiva os alunos a pensar para além do literal, discutindo múltiplos significados, metáforas e símbolos. Utilizado com todas as idades - alunos do ensino básico (veja o vídeo abaixo de alunos do jardim-de-infância nas Huron Valley Schools) até estudantes de medicina de Harvard - a implementação é simples. As lições semanais do VTS de O jornal The New York Times são um bom ponto de partida.

Estratégias de pensamento visual

Perguntar aos 4 Ws: Inspirado nos exercícios NoodleTools de Debbie Abilock, desenvolvi a actividade 4 Ws para ajudar os alunos a fazer observações, ligações e inferências sobre a agenda de um artista e a desenvolver ideias sobre o significado de uma obra:

Cinco Cartas Flickr: No jogo Flickr de cinco cartas, os jogadores recebem cinco fotografias aleatórias. Para promover a VL, peça aos alunos que sigam estes passos:

1. Anotem uma palavra que associem a cada imagem.
2. Identifique uma canção que lhe venha à cabeça para uma ou mais das imagens.
3. Descreve o que todas as imagens têm em comum.
4. Comparar as respostas com as dos colegas.

Durante um debate posterior, peça aos alunos que mostrem quais os elementos da fotografia que motivaram as suas respostas.

Fichas de trabalho de análise de imagens: Para promover a análise das principais características específicas dos diferentes formatos, seleccionar uma ferramenta adequada dos Arquivos Nacionais:

1. Análise fotográfica
2. Análise de desenhos animados
3. Análise de filmes
4. Análise de mapas
5. Análise de cartazes

Passo a passo: Trabalhar com imagens que interessam

A lição que se segue baseia-se parcialmente na noção de visão profunda de Ann Watts Pailliotet, um processo que ocorre em três fases:

• Observação literal
• Interpretação
• Avaliação/aplicação

Lembra-se da fotografia de 1957 de Elizabeth Eckford e Hazel Bryan? Eckford foi uma das primeiras alunas afro-americanas a frequentar a recém-regenerada Little Rock High School. Na fotografia, vê-se a aluna a entrar no recinto da escola enquanto uma multidão de alunos brancos, sobretudo uma Hazel Bryan enfurecida, zomba. A fotografia foi divulgada em todo o mundo em poucos dias, dando origem a um novo apoio àdireitos civis.

Eis os procedimentos da aula:

Fase de observação literal: Entregue aos alunos uma cópia impressa da fotografia de Eckford e Bryan. Para os ajudar a interiorizar a imagem, peça-lhes que a estudem durante um minuto antes de a virarem e rabiscarem uma versão da mesma de memória. Em seguida, peça aos alunos que escrevam o que observam - o que está representado, como o espaço foi utilizado, etc. - num Google Doc partilhado.

Fase de interpretação: Copie todas as descrições geradas pelos alunos a partir do Google Doc, cole-as no Tagxedo e, em seguida, projecte a nuvem de palavras colaborativa resultante para a turma ver. Convide os alunos a interpretarem a nuvem de palavras enquanto reexaminam periodicamente a fotografia. Quais são as palavras mais importantes? Que palavras lhes suscitam dúvidas? Que outras imagens lhes fazem lembrar, do passado ou do presente?Como é que analisaram a fotografia? O que é que compreendem agora que não compreendiam antes? Depois, peça aos alunos que o ajudem a resumir a conversa.

Fase de avaliação e aplicação: Peça aos alunos que escrevam sobre a relevância da imagem em cartões de notas. O objectivo implícito da fotografia transmite ideias que são importantes? Como? A imagem é tendenciosa? De que forma? Pegue nos postais e fixe-os à volta da fotografia de Eckford e Bryan para criar um quadro de avisos instantâneo.

Para prolongar a aula, mostre o seguinte vídeo de seis minutos, que narra como Bryan, com 20 anos de idade, pediu desculpa pessoalmente a Eckford. O vídeo apresenta uma fotografia contemporânea das duas mulheres, agora maduras, de braço dado, a sorrir em frente à outrora infame Little Rock High School. Pergunte aos alunos: O vídeo altera as vossas reacções à imagem original? Como? Vão abordar outras situações de cariz social?fotos de forma diferente? Porquê?

Quadro final

Quando a leitura era ensinada da forma tradicional, com textos impressos, os alunos aceitavam a autoridade do autor e recebiam a sua mensagem como uma janela para a realidade. No século XXI, os alunos precisam de questionar respeitosamente a autoridade do autor, articular o que é representado e como, e inferir o que foi excluído e porquê.