Activar os conhecimentos prévios significa, por um lado, obter dos alunos o que eles já sabem e, por outro, construir os conhecimentos iniciais de que necessitam para aceder aos conteúdos seguintes.

Descobrimos que esta estratégia é essencial para ensinar todos os nossos alunos, tanto os que são proficientes em inglês como os que estão a adquirir competências na língua inglesa. Para ir ainda mais longe, esta estratégia está no centro da nossa filosofia de ensino - os nossos alunos já Cabe-nos a nós facilitar este processo, desenvolvendo relações com os nossos alunos de modo a aprendermos o que eles já sabem e a garantir que se sentem à vontade para o partilhar.

A investigação sobre conhecimentos prévios

Outras investigações, incluindo o estudo "Prior knowledge activation: Inducing engagement with informational texts", apoiam a ideia de que a activação do conhecimento prévio é um passo crítico no processo de aprendizagem e um factor importante na compreensão da leitura.Uma investigação adicional realizada por Deborah Short e Jana Echevarria com alunos de inglês (ELLs) conclui que a activação e a construção de conhecimentos prévios desempenham um papel importante na melhoria da sua literacia académica.

Ligações do núcleo comum

Os educadores e investigadores, juntamente com os autores do Common Core, reconhecem que a activação do conhecimento prévio é um passo necessário para aceder a textos complexos, quer sob a forma de palavras escritas, imagens, gráficos ou outros tipos de texto. No entanto, uma coisa boa pode ser em demasia. Como dizem os autores do Common Core, "O conhecimento e as experiências anteriores dos alunos podem iluminar a leitura, mas não devemsubstituir a atenção ao próprio texto".

As actividades que se seguem servem para activar e construir conhecimentos de base como um apoio, e não como um desvio, para os alunos cumprirem as normas do Núcleo Comum.

4 formas de activar o conhecimento prévio

As actividades para explorar os conhecimentos prévios são normalmente concebidas para serem utilizadas antes das actividades de leitura, mas utilizámos as que estão aqui listadas para ajudar os alunos a aceder a tarefas de escrita, oralidade e audição.

Gráficos K-W-L: Os alunos escrevem e partilham o que já sabem sobre o tópico na secção K (O que eu sei). Em seguida, acrescentam perguntas na secção W (O que eu quero saber) e escrevem as suas aprendizagens na secção L (O que eu aprendi) à medida que vão descobrindo novas informações através detextos escritos e digitais.

Variações de K-W-L alargam a tabela para incluir colunas sobre como os alunos podem encontrar respostas às suas perguntas (pesquisas online, entrevistas pessoais), que acções podem tomar depois de aprenderem esta nova informação (aplicá-la, ensinar outra pessoa, criar algo novo), e/ou que novas perguntas têm com base no que aprenderam.

Guias de antecipação: Os guias de antecipação pedem aos alunos que pensem, escrevam e/ou falem sobre as suas opiniões relativamente a temas-chave ou grandes ideias contidas em textos e unidades de estudo futuros. São muitas vezes organizados como uma lista de afirmações com as quais os alunos têm de concordar ou discordar. Isto pode ser feito por escrito ou oralmente.

Pode ser útil pedir aos alunos que revejam os seus guias de antecipação no final de uma unidade, a fim de reflectirem sobre as mudanças no seu pensamento e na preparação para escreverem um ensaio.

O guia de antecipação do nosso livro é um exemplo de um guia que utilizámos com os nossos alunos durante uma mini-unidade sobre bebidas desportivas.

Para uma versão mais cinestésica de um guia de antecipação, os alunos podem responder a uma série de afirmações de concordância ou discordância, ficando de pé e colocando-se numa linha contínua (concordam fortemente de um lado da sala, discordam fortemente do outro, e outras opiniões noutros pontos da linha contínua).

Também utilizámos a conhecida estratégia dos Quatro Cantos, afixando quatro afirmações em diferentes partes da sala de aula. Em seguida, perguntamos aos alunos qual a afirmação com que mais concordam e dizemos-lhes para irem para esse canto. Uma vez lá, os alunos partilham uns com os outros a razão pela qual concordam com essa afirmação e, em seguida, um aluno de cada grupo partilha-a com toda a turma. Esta reflexão e conversa resulta ema construção da linguagem e ajuda os alunos a desenvolverem a curiosidade sobre o que virá a seguir.

Multimédia: Muitas vezes, antes de começarmos uma nova unidade ou um novo texto, mostramos aos alunos um vídeo relacionado (com legendas em inglês) ou uma apresentação de diapositivos, ou exibimos uma fotografia na câmara de documentos. Pedir aos alunos que escrevam ou falem sobre isso com um colega é uma óptima forma de avaliar instantaneamente os conhecimentos prévios, construir uma base e despertar o interesse. Uma simples pergunta pode ser "O que é que notaste?" ou "O que é que achaste interessante?".Existem actualmente muitos recursos ao nosso alcance - música de uma época que está a ser estudada, noticiários sobre um acontecimento famoso, entrevistas com autores - que podem ser utilizados para construir um historial de uma forma cativante.

Textos preparatórios: Fornecer textos preparatórios mais simples, em antecipação de uma tarefa de leitura mais complexa, pode ser muito útil para construir conhecimentos de base e confiança na leitura. Utilizamos frequentemente o mesmo texto escrito em diferentes níveis Lexile. Existem muitos recursos disponíveis online que facilitam a procura ou a criação deste tipo de textos acessíveis. Não estamos a sugerir que os professores simplifiquem o texto complexoEm vez disso, os professores podem fornecer textos simplificados que abordem tópicos ou temas semelhantes aos do texto complexo, como forma de construir conhecimentos de base.

Fornecer antecipadamente aos alunos ELL textos ou vídeos na sua língua materna pode ser outra forma de promover o conhecimento de base. Existem também muitos recursos em linha gratuitos que podem ajudar neste tipo de apoio.