Quando Marilyn Pryle, uma professora de Clarks Summit, na Pensilvânia, começou a programar um tempo de leitura silenciosa para os seus alunos do 9º e 10º anos durante os primeiros 10 minutos de cada aula, isso tornou-se "uma das mudanças mais profundas e gratificantes no ensino na sala de aula que fiz na minha carreira", escreve ela para MiddleWeb .

Agora, em vez de folhearem livros inteiros à última hora, os alunos de Pryle "lêem e não conseguem parar de ler", escreve ela. "Muitas vezes, acabam os livros em duas semanas ou menos. Querem saber o que vai acontecer, por isso lêem durante a sala de estudo, em casa e durante as nossas aulas".

É uma mudança que Pryle, que é autora e foi eleita Professora do Ano da Pensilvânia no ano passado, acredita que reforça o que muitos educadores já sabem: se queremos que os alunos leiam - talvez até que passem a gostar de ler - o tempo para a leitura na sala de aula tem de ser priorizado no dia escolar. Longe de ser uma perda de tempo, e apesar das intensas pressões sobre os professores para cumprirem os requisitos académicos, quando as escolasse a mudança for feita para incorporar o tempo de leitura na aula, pode ter um impacto poderoso e a longo prazo nas competências de leitura e escrita dos alunos.

Especialistas em literacia como Kelly Gallagher, autora de Readicide: Como as escolas estão a matar a leitura e o que se pode fazer a esse respeito Há já algum tempo que o Parlamento Europeu, o Conselho e a Comissão Europeia têm vindo a insistir nesta questão: "Não há livros suficientes nas escolas", diz Gallagher, fazendo soar um refrão familiar: "Não há escolha suficiente de livros nas escolas e não há tempo suficiente para as crianças lerem na escola. Estes factores têm de mudar".

Para cultivar o gosto pela leitura, os alunos também precisam de orientação para aprenderem a encontrar uma grande variedade de livros de que possam gostar; exercícios que os ensinem a envolverem-se e a pensarem profundamente sobre o que estão a ler, pelo menos por vezes; e muitas oportunidades de reflexão de baixo risco que reduzam a pressão que os alunos sentem em torno da leitura, retirando-a do domínio stressante de mais trabalhos de casa e classificações.

Tempo de aula diário: Na sala de aula do professor de inglês do liceu, Chris D'Ippolito, os alunos lêem entre 10 a 15 minutos no início da aula - e algumas vezes por mês, blocos de tempo ainda mais longos - uma rotina que ele diz ser fundamental para preparar os miúdos como leitores para toda a vida. "Dar aos alunos tanto a escolha como a prática regular cria uma cultura de sala de aula em que os livros são valorizados", escreve D'Ippolito.torna-se rotina - mesmo que os alunos não estejam a ler em casa, continuam a ter a prática necessária para desenvolver um hábito de leitura independente para toda a vida".

Experimente os clubes de leitura: Para além do seu currículo regular, Pryle organiza clubes de leitura para os seus alunos do ensino secundário, dando-lhes a oportunidade de escolherem os seus próprios grupos e os livros que vão ler. Ela tem algumas regras simples: "Os livros devem ter um mínimo de 150 páginas e cada livro deve ser novo para todos os membros do grupo", escreve Pryle, referindo que, se necessário, os professores podem avaliar as escolhas dos alunospara garantir que os livros são adequados.

Se um aluno tiver dificuldade em encontrar um grupo a que se juntar, Pryle intervém para ajudar, perguntando ao aluno sobre amigos ou conhecidos na turma. "Depois, falo delicadamente com alguém desse grupo, normalmente procurando a pessoa que pareça mais madura e simpática. Até agora, tem resultado."

Proporcionar escolha e criar agência: Pryle trata a escolha como uma competência essencial que pode ser aprendida e que "não é cultivada de outra forma na carreira escolar da maioria das crianças". Diz aos seus alunos para pedirem recomendações de livros aos amigos, aos pais e aos professores; encaminha-os para o Goodreads ou para a Amazon para localizarem livros que já leram e percorrerem sugestões de livros relacionados.sugestões." E quando a sua escola mudou para o ensino à distância, ela manteve a conversa sobre livros gravando e publicando vídeos sobre livros no seu Google Classroom e deixando lá também sugestões de livros.

Por vezes, as escolas e as comunidades preferem não permitir que os alunos procurem livros tão vastos. Neste caso, Pryle sugere que se forneça aos alunos uma lista de livros tão vasta e variada quanto possível. "Isto preservará o elemento de escolha, que é essencial neste processo", observa.

Incluir uma reflexão de baixo risco: Algumas ferramentas tradicionais de avaliação e responsabilização, como os registos diários obrigatórios de leitura, podem ter um efeito negativo, diminuindo a motivação das crianças para a leitura e transformando a leitura diária num fardo em vez de uma actividade agradável. Entretanto, a obrigatoriedade de classificar os ensaios no final de cada livro tende a reduzir a leitura a um ciclo cansativo de recompensa e castigo.de medida de responsabilização é útil para que os professores saibam que os alunos estão a ler e a processar o material.

Allie Thrower, que trabalha como formadora de melhoria contínua na Carolina do Sul, desenvolveu um exercício que transforma a responsabilidade pela leitura numa actividade social - eliminando alguma da ênfase tradicional em motivadores externos, como as notas, para incentivar a leitura.

Começa por juntar os alunos a um parceiro - alguém "que os desafiará academicamente e os encorajará emocionalmente", escreve. Depois, dá "mini-aulas para ajudar os alunos a compreenderem o seu papel como parceiros de responsabilidade de leitura - como podem responsabilizar um colega pela leitura diária e, ao mesmo tempo, serem receptivos ao feedback." Thrower tenta evitar "estipulações ou atribuição de notas ou outrosO objectivo desta actividade é simplesmente apoiar o gosto pela leitura dos alunos".

Na sala de aula de Pryle, cada ciclo de cinco semanas do clube do livro termina com duas avaliações de baixo risco: os alunos escrevem uma resenha de uma página sobre o livro que leram para o Goodreads e cada grupo participa numa discussão de 60 minutos sobre o seu livro. A discussão de uma hora pode acontecer de uma só vez, ser dividida em partes de 30 minutos ou até mesmo acontecer como pequenas conversas espalhadas ao longo do ciclo de cinco semanas, à medida que os alunos processamPryle pede aos alunos que enviem uma acta escrita da discussão através de um Google Doc ou que carreguem uma gravação da conversa. Nas conversas, Pryle procura "provas convincentes de uma conversa natural e ponderada de 60 minutos" e deixa "comentários para melhorias".