В книгата на Лари Ферлацо Седмица на образованието В рубриката "Въпроси и отговори в класната стая" гост-блогърът Рита Плат пише, че "писането и четенето са взаимни процеси", и споделя стратегия за използване на връзката между тях, за да помогне на учениците да станат по-добри читатели. Директор и сертифициран от Националния съвет учител, Плат описва подхода "Езиков опит" (LEA) - процес, при който учениците споделят опит като клас, описватпреживяване на глас, да напишат за него, а след това да прочетат написаното от тях.

"Забавно е, изгражда се култура на класа, засилва се ангажираността на учениците и инвестирането им в четенето и писането и може да спомогне за съчетаване на учебното съдържание, грамотността и развитието и изучаването на английски език", казва Плат, която започва да използва стратегията като учителка в първи и втори клас в Аляска и я намира за особено ефективна за учениците, изучаващи английски език.

В частта на преживяването на ЛЕА учителят обикновено не дава на учениците изрични инструкции, за да могат те свободно да изследват. след преживяването учителят може да моделира как да се формулират детайлите на преживяването, за да започне работа с учениците. след като учителят демонстрира как да се използват думи за обобщаване на части от преживяването, учениците могат да практикуват устни описания. това устнорецитацията "помага на учениците да репетират идеите, за които ще пишат".

След като се справят с произнасянето на лексикалните думи на глас, учениците преминават към писмената част на стратегията, в която учителят и учениците работят заедно, за да напишат какво са преживели и наблюдавали. Писмената работа се превръща в инструмент за упражняване на четенето и в начин учениците да затвърдят лексиката, която са използвали по-рано.

В един от примерите на Плат учениците от детската градина играят в снега и се учат да ходят със снегоходки. Докато се забавляват, учителят им прави снимки на преживяването. Когато се връщат в класната стая, учениците използват снимките като подкана, за да опишат какво най-много им е харесало в преживяването. След това учителят записва тези моменти на дъската, като моделира процеса на писане, и въвежда отговорите вУчениците могат да си вземат копия от документа за вкъщи, за да се упражняват в четене през седмицата, казва Плат.

В друг пример новопостъпил ученик, изучаващ английски език, и неговият учител преглеждат предметите в бюрото му. Докато докосват всеки инструмент, учителят подканя ученика да определи какво представлява всеки предмет и как работи, като използва изходната дума: "Това е _____. Използвам го, за да _____." След като ученикът пише за инструментите в бюрото си, той превръща написаното в книга, която може да вземе вкъщи, за да се упражнява в четене.

Подходът може да бъде от полза за учениците по различни начини: Като се опират на собствения си личен опит, "учениците се научават да разпознават в печата думи, които са им много добре познати в устна форма", и да упражняват речника си. Учителят също така има възможност да моделира начини за превръщане на преживяванията в език - както в устна, така и в писмена форма - което може да повиши уменията за писане. накрая, учениците могат да четат своитесобствената си работа, като по този начин затвърждават уменията си за четене, но и изграждат увереност в способностите си за писане.