Larry Ferlazzo grāmatā Izglītības nedēļa Rita Platt raksta, ka "rakstīšana un lasīšana ir abpusēji procesi", un dalās ar stratēģiju, kā izmantot abu procesu savstarpējo saistību, lai palīdzētu skolēniem kļūt labākiem lasītājiem. Platt, kas ir direktore un Nacionālās padomes sertificēta skolotāja, apraksta valodas pieredzes pieeju (LEA), procesu, kurā skolēni kā klase dalās pieredzē, apraksta, ko viņi ir piedzīvojuši.skaļi, uzrakstiet par to un pēc tam izlasiet, ko viņi ir uzrakstījuši.

"Tas ir jautri, veido klases kultūru, stiprina skolēnu atbildību un ieguldījumu lasīšanā un rakstīšanā, un tas var palīdzēt apvienot satura, lasītprasmes un angļu valodas attīstību un mācīšanos," saka Platta, kura sāka izmantot šo stratēģiju kā pirmās un otrās klases skolotāja Aļaskā un ir secinājusi, ka tā ir īpaši efektīva angļu valodas apguvē.

LEA pieredzes daļā skolotājs parasti nesniedz skolēniem skaidrus norādījumus, lai skolēni varētu brīvi pētīt. Pēc pieredzes skolotājs var modelēt, kā formulēt pieredzes detaļas, lai skolēni sāktu darbu. Kad skolotājs ir parādījis, kā lietot vārdus, lai apkopotu pieredzes daļas, skolēni var praktizēt mutiskus aprakstus. šo mutisko aprakstudeklamēšana "palīdz skolēniem mēģināt idejas, par kurām viņi rakstīs."

Kad skolēni ir apguvuši vārdu krājuma vārdu skaļi izrunāšanu, skolēni pāriet pie stratēģijas rakstiskās daļas, kurā skolotājs un skolēni kopīgi raksta par pieredzēto un novēroto. Rakstiskais darbs kļūst par līdzekli lasīšanas praksei un veidu, kā skolēni nostiprina iepriekš lietoto vārdu krājumu.

Vienā no Platta piemēriem bērnudārza audzēkņi rotaļājas sniegā un mācās braukt ar sniega kurpēm. Skolēniem rotaļājoties, skolotāja fotografē piedzīvoto. Kad viņi atgriežas klasē, skolēni izmanto attēlus kā pamudinājumus, lai aprakstītu, kas viņiem vislabāk patika šajā pieredzē. Tad skolotāja uzraksta šos mirkļus uz tāfeles, modelējot rakstīšanas procesu, un ievada atbildes.Skolēni var paņemt šī dokumenta kopijas uz mājām kā nedēļas lasīšanas praksi, saka Platta.

Citā piemērā jaunais angļu valodas skolēns kopā ar skolotāju pāršķirsta rakstāmgaldā esošos priekšmetus. Pieskaras katram darbarīkam, skolotājs mudina skolēnu noteikt, kas ir katrs priekšmets un kā tas darbojas, izmantojot pamatteikumu: "Tas ir _____. Es to izmantoju, lai _____." Pēc tam, kad skolēns ir uzrakstījis par darbarīkiem savā rakstāmgaldā, viņš pārvērš savu rakstīto darbu grāmatā, ko var paņemt līdzi uz mājām, lai vingrinātos lasīt.

Šī pieeja skolēniem var sniegt labumu dažādos veidos: izmantojot savu personīgo pieredzi, "skolēni mācās atpazīt drukātos vārdus, kas mutiski viņiem ir ļoti labi pazīstami", un praktizē vārdu krājumu. skolotājam ir arī iespēja modelēt veidus, kā pārvērst pieredzi valodā - gan mutiskā, gan rakstiskā formā -, kas var veicināt rakstīšanas prasmes. visbeidzot, skolēni var lasīt savussavu darbu praktizēšanai, nostiprinot lasīšanas prasmes, kā arī vairojot pārliecību par savām rakstīšanas spējām.