Pan ddechreuais ddysgu wythfed graddwyr 15 mlynedd yn ôl, roeddwn i'n gwybod llawer mwy am fy nghynnwys celfyddydau iaith Saesneg (ELA) nag oeddwn i am fy myfyrwyr neu sut i'w haddysgu. Y flwyddyn honno ceisiais ddysgu'r ffordd yr oeddwn wedi cael fy nysgu: desgiau mewn rhesi gydag un dull addas i bawb o addysgu. Pan ddarllenais eu traethodau cyntaf sy'n disgyn, roedd yn amlwg nad oedd fy ymagwedd yn effeithiol. Roedd angen cyfarwyddyd unigol ar fy myfyrwyr i gwrdd â'u hanghenion amrywiol.

Daeth fy llwyddiannau bach cyntaf mewn addysgu wrth i mi gymryd yr amser i ddod i adnabod y myfyrwyr unigol yn fy nosbarthiadau. I wneud hyn, defnyddiais arolygon, cyfnewid llythyrau gyda nhw, a'u cynnwys mewn sgyrsiau yn ystod cinio, yn y cynteddau, ac ar ôl dosbarth.

Roedd dysgu am gefndiroedd myfyrwyr yn fan cychwyn i mi ysgogi eu creadigrwydd. , gan roi pwrpas iddynt ysgrifennu, a theilwra cyfarwyddyd i gyflawni eu nodau llythrennedd. Dyma rai o'r strategaethau rydw i wedi'u defnyddio dros y blynyddoedd i ddod i adnabod fy myfyrwyr yn well a gwella eu cyfarwyddyd ELA.

Arolygon

Roedd arolygon yn un ffordd i mi ddod i adnabod fy myfyrwyr yn well . Byddwn yn rhoi arolwg iddynt am eu diddordebau, hobïau, a theuluoedd i ddysgu sut i ennyn eu diddordeb. Byddwn hefyd yn rhoi arolygon iddynt a oedd yn archwilio pwy oeddent fel darllenwyr ac ysgrifenwyr. Gofynnais gwestiynau fel y rhain: Beth yw eich hoff lyfr erioed? Pa lyfrau wyt ti wedi eu darllen fwy nag unwaith? Bethoedd un profiad cofiadwy rydych chi wedi'i gael gyda darllen, da neu ddrwg?

Fe wnaeth arolygon fel y rhain fy helpu i ddysgu pam roedd Dante yn rhoi ei gwfl i fyny bob dydd ac yn gwrthod darllen, er enghraifft. Nid ei fod yn bod yn herfeiddiol, ond yn hytrach na chafodd lwyddiant blaenorol mewn darllen. Oherwydd ei fod yn ddarllenwr anfoddog, defnyddiais ddelweddau cymhleth a deniadol i ddatblygu ei sgiliau meddwl, fel dod i gasgliadau a dyfynnu tystiolaeth. Unwaith iddo ymgysylltu a theimlo'n llwyddiannus, roedd yn haws trosglwyddo i waith ysgrifenedig cymhleth.

Ar y llaw arall, roedd Shyla yn darllen yn llafar. Siaradais â hi am y llyfrau roedd hi’n eu darllen a’i hannog i roi cynnig ar genres neu awduron newydd nad oedd hi wedi cael ei chyflwyno iddynt eto. Oni bai am yr arolwg, efallai y byddwn wedi colli'r cyfle hwn i helpu darllenydd medrus i dyfu.

Llythyrau at ac oddi wrth Fyfyrwyr

Bob blwyddyn rwy'n dechrau gyda llythyr at fy myfyrwyr . Mae'r llythyr hwn yn manylu pwy ydw i fel athro, darllenydd, ac awdur, a hefyd pwy ydw i fel person y tu allan i'r ysgol. Rwy'n rhannu am fy nheulu, fy hobïau a'm diddordebau, a phwy oeddwn i fel myfyriwr ysgol ganol. Rwy’n eu gwahodd i wneud anodiadau a dweud wrthyn nhw y bydd hyn yn fy helpu i ddechrau dysgu sut maen nhw’n gwneud ystyr wrth ddarllen. Yna darllen eu hanodiadau fydd fy asesiad cyntaf o bwy ydyn nhw fel darllenwyr, meddylwyr, a phobl.

Yna rwy’n rhoi eu haseiniad ysgrifennu cyntaf i’m myfyrwyr: ysgrifennu allythyr yn ôl ataf. Rwy’n dweud wrthyn nhw am drin yr aseiniad ysgrifennu hwn o ddifrif, gan mai hwn fydd fy asesiad cyntaf o bwy ydyn nhw fel ysgrifenwyr a bydd yn fy helpu i weld lle gallaf gefnogi eu twf eleni. Mae eu llythyrau hefyd yn rhoi ffenestr i mi i weld pwy ydyn nhw, ac mae'r wybodaeth hon wedi bod yn werthfawr ar gyfer cynllunio cyfarwyddyd a rhyngweithio â myfyrwyr trwy gydol y flwyddyn.

Rwyf wedi defnyddio'r wybodaeth hon wrth greu fy siart seddi diwygiedig cyntaf, ar gyfer enghraifft. Rydw i wedi symud myfyrwyr yn agosach at y bwrdd neu’r sgrin os ydyn nhw’n dweud na allent weld yn dda ac wedi anrhydeddu hoffterau myfyrwyr pe baent yn cael trafferth gweithio gyda rhywun neu wedi cael eu bwlio yn ystod blwyddyn flaenorol. Rwyf hefyd wedi defnyddio llythyrau myfyrwyr wrth benderfynu sut i wahaniaethu rhwng cyfarwyddyd ysgrifennu a nodi pwy i gysylltu â nhw yn breifat yn hytrach na galwad diwahoddiad oherwydd eu pryder.

Gofyn Cwestiynau a Gwrando

Mae'n bwysig i nodi bod dod i adnabod fy myfyrwyr wedi golygu cydnabod eu gwerth fel unigolion. Nid wyf byth yn disgwyl i ddosbarthiadau fod yr un fath â grwpiau blaenorol, ac nid wyf byth yn disgwyl i frodyr a chwiorydd neu gefndryd fod yr un fath â'r perthnasau hynny a oedd gennyf o'u blaenau. Mae gweld pob myfyriwr fel unigolyn yn golygu fy mod yn edrych ac yn gwrando am eu natur unigryw, a rhoddaf wybod iddynt fy mod yn gwerthfawrogi'r unigoliaeth honno'n fawr.

Yn anffurfiol, gallai hyn olygu dysgu am ddiddordebau, teuluoedd neu grwpiau cyfoedion myfyrwyr trwy sgyrsiau.yn y cyntedd neu amser cinio. Mae'r sgyrsiau achlysurol hyn wedi fy ngalluogi i ddewis testunau sy'n ennyn diddordeb fy myfyrwyr, sydd wedi ei gwneud hi'n haws gwthio eu meddwl. Mae hefyd wedi ei gwneud hi'n bosibl gwahaniaethu ar gyfer llog. Gan fy mod yn gwybod bod Caleb wrth ei fodd yn gweithio ar geir a bod Jocelyne yn dechnoleg nerd hunan-ddisgrifiedig, er enghraifft, dewisais erthyglau am fanteision ac anfanteision ceir heb yrwyr fel un opsiwn ar gyfer ysgrifennu am destunau dadleuol.

Gwrando ar fyfyrwyr yn mynd y tu hwnt i dalu sylw i'r hyn a ddywedant—mae hefyd yn golygu bod yn ymwybodol o newidiadau yn eu hymddygiad, fel pan oedd Brianna, er enghraifft, wedi dod yn dawelach ac yn llai gofalus gyda'i gwaith. Roedd yn newid bach ac nid oedd yn tarfu ar y dosbarth, ond oherwydd fy mod yn gwylio'n ofalus, sylwais ar wahaniaeth.

Pan ofynnais iddi amdano ar ôl dosbarth, dechreuodd grio. Roedd ei theulu wedi cael eu troi allan ac yn byw yn eu car. Roedd hi'n aros yn gyfansoddi yn yr ysgol, ond prin, ac roedd ei ffocws yn dioddef. Roeddwn yn gallu darparu llety priodol yn well iddi, fel copïau printiedig o ymchwil ar-lein ac amser ychwanegol gydag aseiniadau ysgrifennu, oherwydd roedd yr addasiadau hyn yn sicrhau tegwch o ystyried ei sefyllfa ac yn cefnogi ei dysgu er gwaethaf ei hamgylchiadau.

Pe bawn i wedi' t sylwi neu holi, efallai fy mod wedi meddwl ei bod yn sullen, yn ddiog, neu hyd yn oed herfeiddiol. Roedd adnabod fy myfyrwyr yn golygu deall cyd-destun eu hymddygiad adysgu, ac roedd yn golygu fy mod yn gallu cefnogi eu dysgu yn well.