જ્યારે મેં 15 વર્ષ પહેલાં આઠમા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓને શીખવવાનું શરૂ કર્યું, ત્યારે હું મારા વિદ્યાર્થીઓ વિશે અથવા તેમને કેવી રીતે શીખવવું તેના કરતાં મારી અંગ્રેજી ભાષાની કળા (ELA) સામગ્રી વિશે ઘણું બધું જાણતો હતો. તે વર્ષે મેં મને જે રીતે શીખવવામાં આવ્યું હતું તે રીતે શીખવવાનો પ્રયાસ કર્યો: સૂચના માટે એક-સાઇઝ-બંધબેસતા-બધા અભિગમ સાથે પંક્તિઓમાં ડેસ્ક. જ્યારે મેં તેમના પ્રથમ નિબંધો વાંચ્યા ત્યારે તે સ્પષ્ટ હતું કે મારો અભિગમ અસરકારક ન હતો. મારા વિદ્યાર્થીઓને તેમની વિવિધ જરૂરિયાતો પૂરી કરવા માટે વ્યક્તિગત સૂચનાની જરૂર હતી.

શિક્ષણમાં મારી પ્રથમ નાની સફળતાઓ આવી કારણ કે મેં મારા વર્ગોમાં વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓને જાણવા માટે સમય કાઢ્યો. આ કરવા માટે, મેં સર્વેક્ષણોનો ઉપયોગ કર્યો, તેમની સાથે પત્રોની આપ-લે કરી, અને લંચ દરમિયાન, હૉલવેમાં અને વર્ગ પછી વાતચીતમાં તેમને સામેલ કર્યા.

વિદ્યાર્થીઓની પૃષ્ઠભૂમિ વિશે શીખવાથી મને તેમની સર્જનાત્મકતા વધારવા માટે એક પ્રારંભિક બિંદુ મળ્યું , તેમના સાક્ષરતા ધ્યેયોને પ્રાપ્ત કરવા માટે તેમને લેખનનો હેતુ આપવો, અને ટેલરિંગ સૂચનાઓ. મારા વિદ્યાર્થીઓને વધુ સારી રીતે જાણવા અને તેમની ELA સૂચનાઓને સુધારવા માટે મેં વર્ષોથી ઉપયોગમાં લીધેલી કેટલીક વ્યૂહરચનાઓ અહીં છે.

સર્વેક્ષણો

સર્વેક્ષણો એ મારા વિદ્યાર્થીઓને વધુ સારી રીતે જાણવાની એક રીત હતી . હું તેમને તેમની રુચિઓ, શોખ અને કુટુંબો વિશે એક સર્વેક્ષણ આપીશ જેથી તેઓને કેવી રીતે જોડવા. હું તેમને એવા સર્વેક્ષણો પણ આપીશ કે જેમાં તેઓ વાચકો અને લેખકો તરીકે કોણ છે તે શોધ્યું. મેં આના જેવા પ્રશ્નો પૂછ્યા: તમારું સર્વકાલીન મનપસંદ પુસ્તક કયું છે? તમે કયા પુસ્તકો એક કરતા વધુ વાર વાંચ્યા છે? શુંતમને વાંચન સાથેનો એક યાદગાર અનુભવ હતો, સારો કે ખરાબ?

આના જેવા સર્વેક્ષણોએ મને એ શીખવામાં મદદ કરી કે શા માટે દાન્ટે દરરોજ પોતાનો હૂડ ઉભો કરે છે અને વાંચવાનો ઇનકાર કરે છે, ઉદાહરણ તરીકે. એવું નહોતું કે તે અપમાનજનક હતો, પરંતુ તેના બદલે તેને વાંચવામાં અગાઉની સફળતા મળી ન હતી. કારણ કે તે એક અનિચ્છા વાચક હતો, મેં તેની વિચારવાની કુશળતા વિકસાવવા માટે જટિલ અને આકર્ષક છબીઓનો ઉપયોગ કર્યો, જેમ કે અનુમાન બનાવવા અને પુરાવા ટાંકવા. એકવાર તે વ્યસ્ત થઈ ગયા અને સફળ થયા પછી, જટિલ લેખિત કાર્યમાં સંક્રમણ કરવું સરળ હતું.

બીજી બાજુ, શાયલા, ઉત્સાહપૂર્વક વાંચો. તેણી જે પુસ્તકો વાંચી રહી હતી તે વિશે મેં તેણી સાથે વાત કરી અને તેણીને નવી શૈલીઓ અથવા લેખકો અજમાવવા માટે પ્રોત્સાહિત કર્યા જેનો તેણીએ હજુ સુધી પરિચય કરાવ્યો નથી. જો તે સર્વેક્ષણ માટે ન હોત, તો હું કદાચ એક કુશળ વાચકના વિકાસમાં મદદ કરવાની આ તક ચૂકી ગયો હોત.

વિદ્યાર્થીઓને અને તેના તરફથી પત્રો

દર વર્ષે હું મારા વિદ્યાર્થીઓને લખેલા પત્રથી શરૂઆત કરું છું. . આ પત્રમાં હું શિક્ષક, વાચક અને લેખક તરીકે કોણ છું અને શાળાની બહારની વ્યક્તિ તરીકે હું કોણ છું તેની વિગતો આપે છે. હું મારા કુટુંબ, શોખ અને રુચિઓ અને મિડલ સ્કૂલના વિદ્યાર્થી તરીકે હું કોણ હતો તે વિશે શેર કરું છું. હું તેમને ટીકાઓ બનાવવા માટે આમંત્રિત કરું છું અને તેમને કહું છું કે આનાથી તેઓ જ્યારે વાંચે છે ત્યારે તેઓ કેવી રીતે અર્થ કાઢે છે તે શીખવામાં મને મદદ કરશે. તેમની ટીકાઓ વાંચવી એ પછી તેઓ વાચકો, વિચારકો અને લોકો તરીકે કોણ છે તેનું મારું પ્રથમ મૂલ્યાંકન બની જાય છે.

તે પછી હું મારા વિદ્યાર્થીઓને તેમની પ્રથમ લેખન સોંપણી આપું છું: એક લખોમને પાછો પત્ર. હું તેમને આ લેખન સોંપણીને ગંભીરતાથી લેવાનું કહું છું, કારણ કે તેઓ લેખક તરીકે કોણ છે તેનું આ મારું પ્રથમ મૂલ્યાંકન હશે અને તે મને આ વર્ષે તેમની વૃદ્ધિને ક્યાં સમર્થન આપી શકે તે જોવામાં મદદ કરશે. તેમના પત્રો પણ મને તેઓ કોણ છે તેની એક વિન્ડો આપે છે, અને આ માહિતી સમગ્ર વર્ષ દરમિયાન સૂચનાનું આયોજન કરવા અને વિદ્યાર્થીઓ સાથે વાર્તાલાપ કરવા માટે મૂલ્યવાન રહી છે.

મેં આ માહિતીનો ઉપયોગ મારો પ્રથમ સુધારેલ બેઠક ચાર્ટ બનાવવા માટે કર્યો છે. ઉદાહરણ. મેં વિદ્યાર્થીઓને બોર્ડ અથવા સ્ક્રીનની નજીક ખસેડ્યા છે જો તેઓએ કહ્યું કે તેઓ સારી રીતે જોઈ શકતા નથી અને વિદ્યાર્થીઓની પસંદગીઓનું સન્માન કર્યું છે જો તેઓને કોઈની સાથે કામ કરવામાં મુશ્કેલી આવી હોય અથવા તેઓને પાછલા વર્ષ દરમિયાન ગુંડાગીરી કરવામાં આવી હોય. મેં વિદ્યાર્થીઓના પત્રોનો ઉપયોગ લેખન સૂચનાને કેવી રીતે અલગ પાડવી તે નક્કી કરવા માટે પણ કર્યો છે અને તેમની ચિંતાને કારણે ઠંડા કૉલને બદલે કોની સાથે ખાનગી રીતે ચેક ઇન કરવું તે નોંધ્યું છે.

પ્રશ્નો પૂછવા અને સાંભળવા

તે મહત્વપૂર્ણ છે નોંધ કરો કે મારા વિદ્યાર્થીઓને જાણવાનો અર્થ વ્યક્તિ તરીકે તેમના મૂલ્યને ઓળખવાનો છે. હું ક્યારેય અપેક્ષા રાખતો નથી કે વર્ગો અગાઉના જૂથો જેવા જ હોય, અને હું ક્યારેય અપેક્ષા રાખતો નથી કે ભાઈ-બહેનો અથવા પિતરાઈ ભાઈઓ તે સંબંધીઓ જેવા જ હોય ​​જેમ કે હું તેમની પહેલાં હતો. દરેક વિદ્યાર્થીને એક વ્યક્તિ તરીકે જોવાનો અર્થ એ છે કે હું તેમની વિશિષ્ટતાને જોઉં છું અને સાંભળું છું, અને હું તેમને જણાવું છું કે હું તે વ્યક્તિત્વને ખૂબ મહત્વ આપું છું.

અનૌપચારિક રીતે, આનો અર્થ વાતચીત દ્વારા વિદ્યાર્થીઓની રુચિઓ, કુટુંબો અથવા પીઅર જૂથો વિશે શીખવું હોઈ શકે છે.હૉલવેમાં અથવા બપોરના સમયે. આ પરચુરણ વાર્તાલાપથી મને મારા વિદ્યાર્થીઓને જોડે તેવા પાઠો પસંદ કરવાની મંજૂરી મળી છે, જેનાથી તેમના વિચારને આગળ ધપાવવાનું સરળ બન્યું છે. તે વ્યાજ માટે અલગ કરવાનું પણ શક્ય બનાવ્યું છે. કારણ કે હું જાણતો હતો કે કાલેબ કાર પર કામ કરવાનું પસંદ કરે છે અને જોસેલીન એક સ્વ-વર્ણનિત તકનીકી જ્ઞાની હતી, ઉદાહરણ તરીકે, મેં દલીલાત્મક લખાણો વિશે લખવા માટે એક વિકલ્પ તરીકે ડ્રાઇવર વિનાની કારના ફાયદા અને ગેરફાયદા વિશેના લેખો પસંદ કર્યા હતા.

વિદ્યાર્થીઓનું સાંભળવું તેઓ જે કહે છે તેના પર ધ્યાન આપવાથી આગળ વધે છે-તેનો અર્થ એ પણ છે કે તેઓની વર્તણૂકમાં થતા ફેરફારોનું ધ્યાન રાખવું, જેમ કે જ્યારે બ્રિઆના, ઉદાહરણ તરીકે, તેણીના કામ પ્રત્યે શાંત અને ઓછી સાવચેતી ધરાવતી હતી. તે એક નાનો ફેરફાર હતો અને વર્ગમાં વિક્ષેપ ન પડ્યો, પરંતુ કારણ કે હું નજીકથી જોઈ રહ્યો હતો, તેથી મને એક તફાવત જણાયો.

જ્યારે મેં તેને વર્ગ પછી તેના વિશે પૂછ્યું, ત્યારે તે રડવા લાગી. તેણીના પરિવારને બહાર કાઢવામાં આવ્યો હતો અને તેઓ તેમની કારમાં રહેતા હતા. તેણી શાળામાં કંપોઝ કરતી હતી, પરંતુ ભાગ્યે જ, અને તેનું ધ્યાન પીડાતું હતું. હું તેણીને યોગ્ય સવલતો પ્રદાન કરવામાં વધુ સક્ષમ હતો, જેમ કે ઓનલાઈન સંશોધનની મુદ્રિત નકલો અને લેખન સોંપણીઓ સાથે વધારાનો સમય, કારણ કે આ ગોઠવણો તેણીની પરિસ્થિતિને ધ્યાનમાં રાખીને ઇક્વિટી સુનિશ્ચિત કરે છે અને તેણીના સંજોગો હોવા છતાં તેણીના શિક્ષણને ટેકો આપે છે.

જો મારી પાસે ન હોત. જોયું કે પૂછપરછ ન કરી, મેં વિચાર્યું હશે કે તેણી ઉદાસ, આળસુ અથવા તો ઉદ્ધત છે. મારા વિદ્યાર્થીઓને જાણવાનો અર્થ એ છે કે તેમની વર્તણૂકોના સંદર્ભને સમજવું અનેશીખવું, અને તેનો અર્થ એ થયો કે હું તેમના શિક્ષણને વધુ સારી રીતે ટેકો આપવા સક્ષમ હતો.