“Bone, infanoj, ni lernas en grupoj hodiaŭ. Ĉiu grupo bezonas matematikkontrolilon, prezentiston, verkiston/redaktiston kaj ilustriston. Vi decidas kiu faras kion. Vi revizios la plej bonajn manierojn solvi polinomajn problemojn. Bonvolu eltiri la instrukciojn kaj la rubriko por ĉi tiu tasko. Kiel grupo, via tasko estas krei unupaĝan, paŝon post paŝo, kiun iu povus sekvi por alveni al solvo. Vi havas 15 minutojn por plenumi ĉi tiun taskon laŭ la rubriko, kiun mi disdonis. Preta, faru, iru!”

La instruisto, kiu donas ĉi tiujn instrukciojn, tiam pasigas la sekvajn 15 minutojn vagante tra la klasĉambro, reviziante la progreson de ĉiu grupo kaj demandante esplorajn demandojn por helpi la individuajn grupojn klarigi sian pensadon.

Grupado sonas tiel facile. Kion ni ne vidas en la supra ekzemplo estas kiel la instruisto organizis studentojn en la grupoj por atingi la plej bonajn rezultojn. Kelkaj edukistoj firme kredas ke instruisto devas miksi la grupojn tiel ke studentoj de ĉiuj niveloj estas reprezentitaj en ĉiu grupo (heterogena grupiĝo de studentoj), dum aliaj opinias ke instruisto devas organizi la studentojn laŭ kapabloniveloj (homogena grupiĝo de studentoj). Robert Marzano, Debra Pickering kaj Jane Pollock klarigas en Classroom Instruction That Works (unua eldono) ke estas avantaĝoj al ambaŭ metodoj, depende de tio, kion la instruisto volas.faru.

Identigi Celojn

Se la celo de la grupa lernado estas helpi luktantajn studentojn, la esplorado montras, ke heterogenaj grupoj povas helpi plej multe. Aliflanke, se la celo estas instigi mezkapablecajn grupojn lerni je altaj niveloj, homogena grupiĝo estus pli bona.

Mi lernis tion kiel instruisto, kiam unu el miaj talentaj kaj talentaj studentoj rakontis al mi konfide. ke ŝi vere malamis esti en heterogenaj grupoj (ŝi diris tion alimaniere, kompreneble) la tutan tempon ĉar defaŭlte, la aliaj membroj de la grupo atendis, ke ŝi estu la gvidanto, organizu aferojn kaj faru la tutan laboron.

Tio ĉi estis renversiĝopunkto por mi, ĉar ĝi igis min kompreni ke mi ne grupigas studentojn por pliigita lernado. Mi uzis grupigon ĉefe kiel disciplinan administran ilon, kaj fakte mia provo pliigi studentan engaĝiĝon tute misfunkciis. Ĉiam certigante, ke la "saĝaj" studentoj kaj la luktantaj studentoj estu egale dividitaj en la grupoj, mi efektive limigis la studentan partoprenon al la faktaj gvidantoj de la grupoj.

Decidi Kiu Estas Plejbone

Pro ĉi tiu epifanio, mi memoras, ke mi ĵuris, ke mi plu diferencigos mian instruadon ankaŭ serĉante manierojn doni al la supernivelaj studentoj defiajn kaj engaĝajn lernajn agadojn. Mi promesis ĉesi uzi la "bonajn infanojn" kun la espero, ke iuj el iliaj"boneco" frotus sur la aliajn studentojn. Interesa afero okazis, kiam mi grupigis la studentojn laŭ kapablo. Novaj gvidaj strukturoj formiĝis, kaj studentoj, kiuj neniam aktive partoprenis en grupoj antaŭ subite, montris kapablojn kaj kreemon, kiujn mi neniam sciis, ke ili havas.

Lernantoj estas inteligentaj kaj povas facile kompreni kion ni vere faras. . Studentoj, en niaj klasĉambroj, scias kiam ili estas grupigitaj por ĉefe gvidi kaj rebonigi malpli kapablajn studentojn kaj... plejofte ili indignas pri tio. Ni ankaŭ povas marki ilin kiam ni formas grupojn nur por disciplinaj celoj, metante la trankvilajn, obeemajn studentojn en ĉiun grupon por apartigi kaj trankviligi la neregeblajn. Mia filino Mercedes, kiu apartenas al ambaŭ kategorioj supre, diris, ke kiam instruistoj faras tion al ŝi, ŝi ne lernas kaj ne estas amuza por ŝi aŭ la aliaj studentoj. Eble pli ofte ol ne, studentoj estas sufiĉe lertaj por kunludi kiam ili rekonas ke la grupiĝo estas nenio alia ol rutina maniero pasigi la tempon kaj tute ne havas veran lerncelon.

Se oni donas elekton, studentoj preferas lerni en grupoj de siaj kunuloj kaj amikoj (homogenaj grupoj), sed ili ankaŭ aprezas koni kaj lerni de aliaj membroj de la klasĉambro. Ĉi tio postulas, ke ni fidu studentojn fari bonajn decidojn kaj respondecigi ilin pri sekvado de la normoj de lernado engrupoj.

Laŭ Marzano, Pickering kaj Pollock, efika lernado en grupoj devas havi almenaŭ jenajn elementojn:

• La laboro devas impliki ĉiun membron de la grupo.
• Ĉiu persono havas validan laboron por plenumi kun konata normo de kompletigo.
• Ĉiu membro estas investita en plenumi la taskon aŭ lerncelon.
• Ĉiu membro respondecas individue kaj kolektive.

Memoru, ke la skribotabloj ne estas alkroĉitaj al la planko—ni povas miksi aferojn en heterogenaj kaj homogenaj grupoj laŭ interesaj kaj kreivaj manieroj: okulkoloro, maldekstra aŭ dekstra mano, preferataj picaj kompletaĵoj, nombro da gefratoj, muzikaj preferoj, sekso, nacieco, harlongo, ŝuŝuoj, genetikaj trajtoj, lernstiloj ktp.