Kui ma mõtlen tagasi oma koolikogemusele, siis mäletan selgelt, kuidas ma üritasin paar minutit enne tundi kodutööd valmis teha. Need olid meeletu, südant raputavad hetked, kus ma kritseldasin lugematult. Ma ei keskendunud sellele, et teha head tööd - ma püüdsin lihtsalt sõnu paberile saada, et saaksin mingi hinde.

Õpilasena teadsin, et mind karistatakse edasilükkamise eest. Õpetajana võtsin kasutusele poliitika, mida pidasin leebemaks: ma tervitasin alati tööd, kuid õpilased kaotasid punkte vastavalt ülesannete hilinemise päevade arvule. Arutasin, et pean neid ette valmistama tähtaegade ja tagajärgede reaalseks maailmaks. See tundus ka selge viis stimuleerida õigeaegset tööd, võimaldades samas kapaindlikuks, kui õpilased olid hädas.

Lubage nüansse õpilastööde vastuvõtmisel ja hindamisel

Siis tabas mind pandeemia ja miski ei olnud enam selge. Pandeemia näitas, et mõne õpilase puudumistes oli alati olnud nüansse, kuid nüüd oli see palju suurem ja muutis minu poliitika keeruliseks. Samuti nägin, et kui ma arutasin oma õpilaste oskusi, siis minu hilinemispoliitika raskendas õpilase tegeliku oskuste taseme nägemist, kui tema hinne peegeldas hilinemist, mitte arusaamatust.

Dr. Jeff Judd, haridusprofessor, kellega töötan koos Leeward Community College'is, koges sarnaseid probleeme, märkides, et "on raske teha elujõulisi väiteid selle kohta, kas mu õpilased tegelikult midagi õppisid. Kas ebaõnnestunud hinne tähendab, et õpilane ei õppinud midagi või et õpilane ei suutnud oma aega hästi hallata?".

Mõned kolleegid, sealhulgas dr Judd, jagasid uut lähenemist: võimaldades õpilastele täielikku arvestust nende ülesannete eest, ükskõik kui hilja, ning lisades hinde, mis keskendub nende organiseerimisele ja planeerimisele. See võimaldas õpetajatel hinnata õpilasi nende oskuste järgi, mida nende ülesanded hindavad. Judd hindas selgust, öeldes: "Ma ei pidanud enam hindama või kinnitama vabandusi, miks see olihilinenud, sest nad võisid ikkagi saada täieliku ainepunkti. Kui õpilane tegi ülesanded valmis, kuid sai "õigeaegse"/planeerimise ja organiseerimise eest [mitu korda] null punkti, võisin sekkuda ja keskenduda pigem organiseerimis- ja ajajuhtimisstrateegiatele kui akadeemilistele strateegiatele."

Muutke oma hilinemispoliitikat, et julgustada kvaliteetset tööd

Alguses kõhklesin. See kontseptsioon oli väljaspool minu mugavustsooni. Siis mõistsin, et minu mugavustsoon oli suuresti tingitud minu enda K-12 hariduskogemusest. Tahtsin säästa oma õpilasi nendest meeletutest, südant raputavatest hetkedest, mil nad sõnu üles kritseldasid, ja selle asemel püüda saada kvaliteetset tööd.

Nii et selles kvartalis teatasin õpilastele, et ma ei võta enam punkte maha hilinenud ülesannete eest ja nad saavad ka eraldi "organiseerimise, planeerimise ja ettevalmistuse" ("OPP") hinde seoses iga esitatud ülesandega. See hinne liideti keskmiselt nende klassi üldhinne ja kasutati rubriiki, mis põhines hilinenud ja puuduvate ülesannete ja õpilaste refleksioonide protsendil, nii et nadvõib tulevikus paraneda.

Lõppkokkuvõttes hindasid nii minu õpilased kui ka mina seda muudatust. See oli lihtsam kui minu varasem hilinemispoliitika. Selle asemel, et navigeerida vabandusi ja arvutada punkte, mida maha võtta, märkisin ülesande "hilinemiseks", teades, et võin seda kvartali lõpus kokku võtta. See vabastas mind, et anda oma õpilastele sisukamat tagasisidet tegelike oskuste kohta, mida ma hindasin.koos ülesandega.

Mõned nädalad enne veerandi lõppu jagasin nende praeguste tööde põhjal nende praeguse OPP hinde, nii et neil oli aega seda hinde tõsta, kui nad olid hädas või esitada küsimusi, kui oli lahknevusi. Kvartali lõpus sain kiiresti välja arvutada, kui suur osa ülesannetest oli hilinenud, ja pidin uurima ainult siis, kui see muutis drastiliselt õpilase hinde, nii et mavõiks anda õpilastele ja peredele kommentaari selle kohta, miks ja kuidas hinne mõjutatud on.

Õpilased ütlesid, et muudatus võimaldas neil esitada oma parimaid töid. Üks õpilane jagas, et see poliitika "motiveerib õpilasi, kes ei ole õppetööks planeerinud ja valmistunud, olema rohkem valmis ja... olema parim versioon endast." Teine õpilane jagas, et "see võimaldas meil mitte kiirustada oma tööde esitamisega. Kuigi kodutööde õigeaegne esitamine on oluline, usun, et tähtsam on esitadatöö, mis [näitab] teie parimaid võimeid."

Lisaks jagasid mu õpilased, et see andis neile tunde, et neid hinnatakse rohkem. "[Uus hindamissüsteem] kajastab rohkem õpilaste üldist panust," mõtiskles üks. "Iga hilinenult esitatud ülesande eest punktide mahaarvamine peaaegu kaotas kogu ülesande eesmärgi." Teine arvas, et "[ma] peaksin seda jätkuvalt tegema, sest see hindab meid kui tervikut".

Seadke piirid, et saaksite esitada hinded õigeaegselt

Ehkki ma algselt muretsesin, et kvartali lõpus saabub tööde tulv, ei kogenud ma seda tegelikult. Minu kvartali keskel toimunud kontrollkäik julgustas paljusid õpilasi, kellel oli palju hilinenud töid, neid siis esitama. Samuti seadsin kõigile töödele tähtaja, mis andis mulle piisavalt aega tööde hindamiseks enne, kui pidin koolile lõpunoodid esitama. See aitas seada piirid, et ma saaksin siiski veelhinnata tööd, andes õpilastele võimalikult palju aega.

Mul on hea meel, et läksin välja oma mugavustsoonist, et proovida seda uut hindamisstiili. Samuti olen hinnanud teiste kolleegide tööd, kes teevad sarnaseid muudatusi, nagu Matthew R. Kay fantastiline õpilaste juhitud reflekteeriv rubriik projektide jaoks, mille tahan oma klassiruumi sisse viia. Seda tehes olen nüüd oma klassiruumi ümber kujundanud - mitte ainult keskendunud oskuste hindamisele, mitte ajakohasusele, kuidka vähem muretsema edasilükkamise karistamise pärast ja selle asemel leidma viise, kuidas vaadata oma õpilasi terviklikumalt.