«Irakaskuntza profesionalizatzeko» proposamenak ezagunak dira gaur egun, baina horrek ekarri behar duenari buruz adostasuna iheskorra da. Deans for Impact-en, irakasle berriak prestatzen dituzten programetako arduradunek osatutako erakundean, uste dugu lanbide bateko kideak bereizten dituenaren zati bat praktikarako garrantzitsua den domeinu espezifikoen ezagutza multzo bati buruzko akordio orokorra dela. Duela gutxi "The Science of Learning" kaleratu dugu, ikasleek ikasten duten moduari lotutako zientzia kognitiboak laburbiltzen dituen txostena. Argitalpen honetako printzipioak txosten horretatik atera dira.

Irakasleek beti erabili beharko dute ikasleei eta edukiei buruzko ezagutzak ikasgelako praktikari buruzko iritzi profesionalak egiteko. Hala eta guztiz ere, uste dugu irakaskuntzaren artea ikaskuntza-zientzien ulermen sendo baten bidez ere informatu behar dela, irakasleek beren erabakiak gure lanbidean ikasleek ikasten duten moduaren ulermen onenarekin bat ditzaten.

6 Irakasle bakoitzak ezagutu beharko lituzkeen printzipio zientifikoak.

Tamalez, gure hezkuntza sistemak ikaskuntzari buruzko uste okerrak eta nahasmena ditu. Beraz, argi ditzagun mitoak eta arreta ditzagun ondo finkatutako printzipio kognitiboetan eta ikasgelan dituzten ondorioetan:

1. Ikasleek ideia berriak ikasten dituzte lehendik dakitenarekin erlazionatuz, eta, ondoren, epe luzeko memoriara transferituz.

Horrek esan nahi du irakasleek ziurtatu behar dutela ikasleek badutela --edoIkasleei eduki berriak ulertzeko beharrezkoak diren aurrekariak eman behar dizkie. Ezagutza egokirik ez duten ikasleak edo, bestela, irakaskuntza-orientazio nahikoa ematen ez zaien ikasleak azkar gainezka daitezke ikasgelan.

2. Ikasleek hobeto gogoratzen dute informazioa euren epe luzeko oroitzapenetatik berreskuratzen trebatzeko eta haren esanahiari buruz pentsatzeko aukera asko ematen zaizkienean.

Inori ez zaizkion gogoko zereginak gogoko edo "zulatu eta hiltzea", errepikatu, nahita eta esanguratsua den praktika. edukiarekin, ikasleen ikaskuntza finkatu eta etorkizunean edukiak gogoratzea erraztu dezakete, gero eta konplexuagoak diren erronkak aurre egiteko. Ikasleak edukien esanahian zentratzen laguntzeko, lagungarria izan daiteke azalpena behar duten zereginak esleitzea (adibidez, kausa eta efektuari buruz) edo edukiari esanahia inposatzea (adibidez, mnemoteknia erabiliz).

3. Arazoak ebazteko eta pentsamendu kritikorako trebetasunak feedbackaren bidez garatzen dira eta oinarrizko ezagutzaren araberakoak dira oso.

Zentzu handiz sekuentziatutako curriculum batek ikasleen ezagutzak eraiki ditzake eskola-ibilbidean zehar, ikasleei gero eta arazo konplexuagoak ebazteko aukera emanez. Irakasleek trebetasun horiek garatzen lagun dezakete, ikasleari edo bereari baino, zereginari eta hobekuntzari zuzendutako iritzia emanez.errendimendua.

4. Ikasleek beren gaitasunak egoera berrietara transferitzeko, arazoaren egitura eta testuingurua sakon ulertu behar dute.

Hau guztiz kontraesanean dago hezitzaileen eta arduradun politikoen artean pentsatzeko trebetasunak deritzona irakasteko duten nahiarekin. edozein egoeratan aplika daiteke. Errealitatea da gai bati buruz modu kritikoan pentsa dezakezula gai horri buruz ezagutzen duzun neurrian. Ikasleek arazo zehatz bati buruz zenbat eta ezagutza gehiago izan, orduan eta errazagoa izango zaie arazo horren alderdi garrantzitsuak -- eta nola konpondu.

5. Ikasleen motibazioa hainbat faktore sozial eta psikologikoren araberakoa da.

Egokiena, ikasleak motibatuta egongo dira ikastaroko edukietan parte hartzera, txundituta daudelako eta gozatzen dutelako. Baina motibazioa fenomeno konplexua da eta, besteak beste, ikaslea esparru akademiko jakin batean dagokion pertsona mota gisa identifikatzen den ala ez, edo arlo batean duen gaitasuna ahaleginarekin gara daitekeela uste duenaren araberakoa da. Zorionez, irakasleek hainbat pauso ematen dituzte ikasleek klasean kidetasun-sentimendua sentitzen dutela eta haien ahaleginak merezi duela ziurtatzeko.

6. Ikaskuntzari buruzko uste okerrak, hezkuntzan nagusi diren arren, ez luke zehaztu behar nola diseinatzen diren curriculumak edo nola ematen diren irakaskuntzak.

Sarriegi, irakasleak.Ikasleen ikasteko estiloak direla eta, eskuineko garuneko edo ezkerreko garuneko nagusitasuna kontuan hartzeko edo edukia garapenerako desegokia delako. Hala ere, kontzeptu hauek ezagunak izan daitezkeen arren, denak ez daude ados haien zehaztasunaz edo eraginkortasunaz. Uste dugu horrelako planteamenduak hartzeak irakasleak haien praktika gidatu beharko luketen ebidentzian oinarritutako printzipioetatik aldendu ditzakeela.

Ikaskuntzaren Zientzia

Egokiena, irakasleek jakingo luketen gauza asko daude. beren irakaskuntzan hasi aurretik, hemen jorratu dezakegun baino gehiago. Horretarako, Deans for Impact ekoiztu du The Science of Learning . Argitalpen labur honek baliabide bat izan nahi du irakasle hezitzaileentzat, irakasle berrientzat edo ikaskuntza nola gertatzen den gure ulermen zientifiko hoberenean interesa duen hezkuntza lanbideko edonorentzat. Uste dugu, beren prestakuntzaren zati gisa, irakasle hautagai guztiek kognizioaren printzipioekin borrokatu behar dutela eta praktikan aplikatzeko gai izan. Gure ikaskuntza-zientzia edukiak, gure kide dekanoetako hainbat hezkuntza-eskoletan ezarriko dituztenak, goian aipatutako puntu bakoitza lantzen du, gelako praktikarekin lotura zehatzak marrazten ditu eta azpian dauden ikerketa-ebidentziak arretaz dokumentatzen ditu.

Elkarrekin, lanbidearen prestigioa eta zorroztasuna igotzen lagundu dezakeguirakaskuntza deitzen dioguna. Pozik egongo ginateke printzipio zientifiko hauei eta nola erabiltzen dituzun buruz zure iritzia entzutea. Partekatu beheko iruzkinen atalean.