Utstellen om "ûnderwiis profesjonalisearje" binne hjoed populêr, mar oerienkomst oer wat dit meibringt is ûnmooglik. By Deans for Impact, in organisaasje gearstald út lieders fan programma's dy't nije leararen tariede, leauwe wy dat in diel fan wat leden fan in berop ûnderskiedt, algemiene oerienkomst is oer in lichem fan domeinspesifike kennis dy't relevant is foar praktyk. Wy hawwe koartlyn "The Science of Learning" frijlitten, in rapport dat de kognitive wittenskip gearfettet yn ferbân mei hoe't studinten leare. De prinsipes yn dizze post binne lutsen út dat rapport.

Leararen sille altyd har kennis fan learlingen en ynhâld moatte brûke om profesjonele oardielen te meitsjen oer de praktyk yn it klaslokaal. Wy leauwe lykwols dat de keunst fan it lesjaan ek ynformearre wurde moat troch in robúst begryp fan 'e learwittenskippen, sadat learkrêften har besluten ôfstimme kinne mei it bêste begryp fan ús berop fan hoe't learlingen leare.

6 Wittenskiplike prinsipes dy't elke learaar moat witte.

Spitigernôch is ús ûnderwiissysteem fol mei misferstannen en betizing oer learen. Litte wy dus de myten fuorthelje en rjochtsje op goed fêststelde kognitive prinsipes en har gefolgen foar it klaslokaal:

1. Learlingen leare nije ideeën troch se te relatearjen oan wat se al witte, en se dan oer te setten yn har langetermynûnthâld.

Dit betsjut dat learkrêften soargje moatte dat learlingen -- ofmoatte studinten leverje mei - de eftergrûnkennis dy't nedich is foar it begripen fan nije ynhâld. Learlingen sûnder adekwate eftergrûnkennis, of dy't oars net genôch ynstruksjonele begelieding krije, kinne gau oerstjoer wurde yn 'e klas.

2. Learlingen ûnthâlde ynformaasje better as se in protte kânsen krije om te oefenjen om it op te heljen út har lange-termyn oantinkens en nei te tinken oer de betsjutting.

Wylst gjinien fan opdrachten fan rote of "boarje en deadzje" hâldt, werhelle, bewuste, sinfolle praktyk mei ynhâld kin sawol it learen fan studinten semint meitsje en it makliker meitsje foar studinten om ynhâld yn 'e takomst te ûnthâlden, wêrtroch't se hieltyd kompleksere útdagings kinne oanpakke. Om learlingen te helpen har te fokusjen op 'e betsjutting fan ynhâld, kin it nuttich wêze om har taken ta te jaan dy't útlis nedich binne (bygelyks oer oarsaak en gefolch) of om se betsjutting te litten oan ynhâld (bygelyks troch it brûken fan mnemonics).

3. Feardichheden foar it oplossen fan problemen en kritysk tinken wurde ûntwikkele troch feedback en binne sterk ôfhinklik fan eftergrûnkennis.

In soarchfâldich opfolge kurrikulum kin learlingkennis bouwe yn 'e rin fan in skoalkarriêre, wêrtroch learlingen hieltyd kompleksere problemen kinne oplosse. Leararen kinne ek helpe om dizze feardichheden te ûntwikkeljen troch feedback te jaan dy't spesifyk, dúdlik en rjochte is op 'e taak en op ferbettering ynstee fan op 'e studint of harprestaasje.

4. Foar learlingen om har feardigens oer te bringen nei nije situaasjes, moatte se sawol de struktuer as de kontekst fan it probleem djip begripe.

Dit is yn skril kontrast mei de mienskiplike winsk by ûnderwizers en beliedsmakkers om saneamde tinkfeardigens te learen dy't kin yn elke situaasje tapast wurde. De realiteit is dat jo allinich kritysk tinke kinne oer in ûnderwerp foar safier't jo kennis hawwe oer dat ûnderwerp. Hoe mear kennis de learlingen hawwe oer in spesifyk probleem, hoe makliker it sil wêze om de wichtige aspekten fan dat probleem te herkennen -- en hoe't se it oplosse kinne.

5. De motivaasje fan studinten hinget ôf fan in ferskaat oan sosjale en psychologyske faktoaren.

Ideaallik wurde studinten motivearre om mei te dwaan oan kursusynhâld, om't se der fassinearre binne en der fan genietsje. Mar motivaasje is in kompleks ferskynsel en hinget ûnder oare ôf oft in studint him identifisearret as it soarte fan persoan dy't heart yn in bepaalde akademyske setting, of oft er fan betinken is dat syn fermogen op in gebiet mei ynspanning ûntwikkele wurde kin. Gelokkich binne d'r in ferskaat oan stappen foar learkrêften om derfoar te soargjen dat learlingen it gefoel fiele dat se yn 'e klasse hearre en dat har ynspanning de muoite wurdich is.

6. Ferkearings oer learen, hoewol it foarkommen yn it ûnderwiis, moatte net bepale hoe't kurrikula binne ûntwurpen of hoe't ynstruksje wurdt jûn.

Al te faak, leararenbesykje (of binne ferplichte) om har ynstruksje te feroarjen fanwegen learstilen fan studinten, om rekken te hâlden mei dominânsje fan rjochter- of lofterharsen, of om't ynhâld ûntwikkelingsûngeskikt is. Dochs, sa fertroud as dizze begripen klinke, binne net elkenien it iens oer har krektens of effektiviteit. Wy fiele dat it omearmjen fan sokke oanpak leararen kin ôfliede fan 'e bewiisde prinsipes dy't har praktyk liede moatte.

De wittenskip fan learen

Ideaallik binne d'r in protte dingen dy't learkrêften witte foardat se begjinne mei har lear, mear dan wy hjir kinne oanpakke. Dêrta hat Deans for Impact The Science of Learning produsearre. Dizze koarte publikaasje is bedoeld om te tsjinjen as in boarne foar learkrêften, nije learkrêften, of elkenien yn it ûnderwiisberop dy't ynteressearre is yn ús bêste wittenskiplike begryp fan hoe't learen plakfynt. Wy leauwe dat, as ûnderdiel fan har tarieding, alle learkrêftkandidaten moatte wrakselje mei prinsipes fan kognysje en se yn 'e praktyk kinne tapassen. Us lear-wittenskiplike ynhâld, dy't ferskate fan ús liddekanen sille ymplementearje yn har respektivelike skoallen fan ûnderwiis, wiidweidich op elk fan 'e hjirboppe neamde punten, lûkt spesifike ferbiningen mei klaslokaalpraktyk, en dokumintearret it ûnderlizzende ûndersyksbewiis soarchfâldich.

Tegearre kinne wy ​​helpe om it prestiizje en strangens fan it berop te ferheegjendat wy leare neame. Wy hearre graach jo gedachten oer dizze wittenskiplike prinsipes en hoe't jo se brûke. Diel asjebleaft yn 'e kommentaar seksje hjirûnder.