Február 17-én, a Kedvesség Véletlenszerű Tetteinek Nemzeti Napján a kedvesség cselekedeteire buzdítanak és ünneplik az emberek és szervezetek szerte az országban. Február az a hónap, amikor sokan megünneplik a Valentin-napot - a szeretetnek szentelt napot. A fiatal diákok kis üdvözlőkártyákat osztogatnak, amelyeket nagy tételben vásároltak az osztálytársaiknak, az idősebb diákok pedig "szívgrammokat" kézbesítenek egymásnak.az ebédidő előtti tanítási időszakban.

Ha tanár vagy (vagy visszagondolsz a K-12-es iskolás éveidre), milyen érzéseket idéz fel ez a nap? Sok ölelés, mosoly és nevetés (és édesség), és ami még fontosabb, a törődés, a meglátás, a megbecsülés, a szeretet, a csodálat, sőt a szeretet érzése. Nem ezeket az érzéseket szeretnénk mindennap ápolni?

Miért ne ünnepelnénk és gyakorolhatnánk a kedvességet szándékosan és rutinszerűen az osztálytermekben és iskolákban? A kutatások szerint a tanulásnak három területe van: a kognitív (gondolkodás), a motoros (fizikai) és az affektív (érzelmi/érzelmi). És ahogy állítólag Arisztotelész, a görög filozófus mondta: "Az elme oktatása a szív oktatása nélkül egyáltalán nem oktatás".

Kick-Start Kindness: Tevékenységek

1. Jó dolgok Ez a tevékenység kevesebb mint öt percet vesz igénybe, de biztos módja annak, hogy pozitív és gondoskodó hangot adjunk az óra vagy a nap folyamán. Kérjünk meg minden tanulót, hogy válaszoljon a szomszédjának az alábbi beszédtémák egyikével: "Egy jó dolog az életemben az, hogy..." vagy "Valami jó dolog történt, ami..." Mondjuk el a tanulóknak, hogy a dolog lehet kicsi vagy nagy; például tegnap este pizzát ettek az osztályban.vacsorát, vagy valaki kapott egy házi teknőst, vagy épp most tette le a jogosítványát. Miután megosztották egy könyöklő partnerrel, kérjünk önkénteseket, hogy osszák meg a saját vagy a szomszédjuk jó dolgát. Ez egy lehetőség arra, hogy a diákok megosszák az életüket, és a tanáruk és az osztálytársaik is megünnepeljék és megerősítsék őket.

2. A körbeírás Ez az írási tevékenység lehetőséget ad a tanulóknak arra, hogy csendben értékeljék egymást, miközben fejlesztik az íráskészséget. Adjon mindegyiküknek egy kézikönyvet, amelyen több mondatindító van, és mindegyik után van hely az írásra:

• Az egyik ötlet, amit tőled kaptam, az.
• Nagyon tetszik a személyiséged, mert . . .
• Tudom, hogy számíthatok rád, amikor...
• Nagyra értékelem, ha...
• Néhány jelző, ami jellemzi Önt...
• Lenyűgöző, ahogyan...
• Várom, hogy találkozzunk, mert . . .

Minden diák írja a nevét a papírja tetejére, és gyűjtsd össze őket. Véletlenszerűen oszd ki őket. Kérj csendet, majd mondd meg a diákoknak, hogy három percük van arra, hogy írjanak valamit az adott személyről. Ha akarnak, több mondatindítóra is válaszolhatnak, és több diák is válaszolhat egy mondatindítóra. Néhány perc után kérd meg őket, hogy adják át a papírokat egy másik személynek. Csináljatok többGyűjtsd össze őket, és add vissza a tulajdonosoknak. Nem fogod elhinni, milyen mosolyokat fogsz látni.

3. Kiáltások Az első néhány hétben (talán egy-két hónapig is eltarthat, ha kemény vagy félénk társaságról van szó) modellezze ezt a tanulóknak: "Nagyon tetszik, ahogy ...", "Észrevettem, hogy ...", vagy "Szeretném megdicsérni ...-t, amiért ma a legjobbat nyújtotta a csoportjában!" Végül a maguk módján elkezdik majd egymás felé visszhangozni az érzéseidet, és ez az osztály rutinjává válik. Ügyeljen arra, hogy aAz óra utolsó három-öt percébe sok felkiáltás belefér.

4. Értékelési doboz Azoknak a tanulóknak, akik kevésbé hajlandóak megosztani az egész csoporttal, készítsünk egy dobozt, és helyezzük el a terem hátsó részében kis cédulákkal vagy öntapadós cetlikkel. A tanár és a tanulók hagyhatnak a dobozban elismeréseket az osztálytársaknak. Ehhez szükség lehet némi modellezésre és bátorításra. Néhány naponta vegyük elő az elismeréseket, és olvassuk fel őket. Láttam, hogy egy negyedikes tanárnő kincsesládát tervezett.A tanárnő és a tanársegédje egész nap cédulákat tettek bele, majd öt perccel azelőtt olvasták fel őket, hogy a gyerekek hazaindultak volna. Hamarosan a diákok elkezdtek egymásnak elismerő üzeneteket írni. Átalakító hatású volt, mondta nekem: "Egy család lettünk." A tanárnő azt mondta: "Egy család lettünk."

5. Hőmérséklet-ellenőrzés Kezdje az órát azzal az egyszerű kérdéssel, hogy felteszi a diákoknak ezt az egyszerű kérdést: "Hogy érzed magad ma?" Ez az érzelmi bejelentkezés annak elismerése, hogy mindannyian emberek vagyunk, és hogy vannak érzéseink és érzelmeink, amelyek néha napról napra változnak. A diákok megfordulhatnak és beszélhetnek, vagy megoszthatják az egész osztállyal. Mint tanáruk, ez arra is figyelmeztet, hogy a teremben vannak olyan törékeny érzések vagy hangulatok, amelyekre figyelned kell, vagy hogyesetleg találkozik a diákokkal négyszemközt az óra után.

A tanulók számára az érzelmek és érzések kifejezésére szolgáló szavak szókincsének bővítése az affektív tanulás fontosságával foglalkozik. Az érzésekre vonatkozó szavak listájával segíthet gazdagabb szókincset adni a tanulóknak. Az Erőszakmentes Kommunikációs Központ által összeállított listát megoszthatjuk a középiskolás tanulókkal; a fiatalabb tanulóknak egy rövidebb, egyszerűbb szólistát adhatunk.

6. Buddy Up Attól függően, hogy milyen korú diákokat tanítasz, te (és a diákjaid) találhatsz ki egy okos, megfelelő címet erre a tevékenységre (például: szárnysegéd/szárnyasszony, másodpilóta, munkatárs, kolléga). Állítsd őket párba; az a feladatuk, hogy segítsenek egymásnak. Hiányzik egy nap az óráról? Ő szerez neked segédleteket és információkat. Nem értesz valamit? Először a pajtásoddal konzultálj, majd a tanárral. Ez aAz egyszemélyes együttműködés és támogatás közösséget épít az osztályteremben, és azt az üzenetet közvetíti, hogy a diákok megbíznak egymásban és képesek segíteni egymást. Hagyja, hogy a diákok néha maguk válasszák ki a partnereket; máskor Ön válassza ki a partnereket. Váltson partnereket minden héten, minden második héten vagy havonta egyszer - Ön dönt.

7. Közösségi kör A kedvesség akkor ragyog át, amikor valóban meghallgatjuk egymást. Távolítsátok el az asztalok vagy asztalok akadályát, és üljetek körbe, mint egész osztály. Egyszerre csak egy ember beszélhet, a többiek hallgatnak. Még ha te moderálsz is, kérdést vagy témát vetve fel a diákoknak, hogy beszéljenek, fontos, hogy te is benne legyél a körben - nem vezetőként, hanem tagként.

Válasszon egy beszélő tárgyat (plüssállatot, mini földgömböt vagy kosárlabdát például), és járja körbe a kört úgy, hogy először mindenki bejelentkezik. (Lásd ezeket az iránymutatásokat a Center for Restorative Process-től.) Az egyetlen hang a tárgyat tartó személyé. Fontolja meg a közösségi kör napirendbe vételét, ha valami történik az osztályteremben vagy azon kívül (traumatikus esemény aszomszédság vagy a világ, vagy egy vita, amely több diákot érintett, vagy lopás az osztályban). Ha teret és időt biztosítunk egy ilyen körnek, amely a szociális-érzelmi tanulásról szól - ahol a diákok megosztják gondolataikat és érzéseiket, és kapcsolatba tudnak lépni egymással -, az pozitívan hat a tanulmányi tanulásra is.

Források a kedvességről

A Random Acts of Kindness Alapítvány szlogenje "Segítsd kedvessé tenni a világot" - nem tudnád ennek egy változatát átvenni és adaptálni az osztályodban? Talán a diákok készíthetnének egy közös táblát, amin valami ilyesmi áll: "Együttérző osztályterem, figyelem!" (Ez egy remek ebédidőbeli plakátkészítő partinak hangzik.)

Az alapítvány a honlapon keresztül több tucat K-12-es korosztály számára kínál leckéket. A tematikus egységek "a fejlődésnek megfelelő, a szabványokhoz igazodó leckéket tartalmaznak, amelyek fontos szociális és érzelmi készségeket (SEL) tanítanak a gyerekeknek." Ezek a több leckéből álló egységek olyan témákat kínálnak, mint a "Hogyan lehetek kedves?" (2. osztály), "Vigyázzunk magunkra" (5. osztály) és "Egymás megértése" (7. osztály).

A "Források egy radikálisan együttérző osztályterem létrehozásához" című blogbejegyzésben olyan forrásokat osztok meg az osztályterem falaihoz, stratégiákhoz és tevékenységekhez, amelyek elősegítik az együttérző tanulási teret, amely támogatja az összes diák befogadását.

Adena Klem és James Connell kutatásai szerint azok a diákok, akik a tanárt törődőnek érzékelik, többet járnak iskolába, jobb jegyeket kapnak, és jobban elkötelezettek az osztályteremben és az iskolában. Gondolkodjunk el ezen a kutatáson. Ha ezt a törődő közösséget a tanáron túl is növeljük, kiterjesztve azt arra, ahogy az osztálytársak egymással érintkeznek, hogyan alakíthatná át és fejleszthetné tovább a tanulást?környezetben, ahol tanítunk?