Grunnskólakennarar greiða götu nemenda sinna til að geta tekið þátt í ströngu verkefnamiðuðu námi (PBL) í framhaldinu með því að tryggja að nemendur þrói grunnfærni í lestri. Þetta kemur í gegnum hljóðfræði og orðaforðavinnu, sem hjálpar nemendum að byggja upp innihaldsþekkingu þvert á fræðigreinar.

Því miður leggja skólar ekki alltaf áherslu á mikilvægi þess að byggja upp efnisþekkingu.

Til dæmis heldur Jessica Winter því fram í The New Yorker að lestrarkennsla sé oft tengd við færniþróun og stefnumótandi ágiskun án ríkrar innihaldsþekkingar og viljandi þróun fræðilegs orðaforða í greinum eins og náttúrufræði og samfélagsfræði. Námskrá sem byggir eingöngu á mikilli færniþróun, mikilli samvinnu og mikilli stefnumótandi getgátu jafngildir því sem hún kallar „læsi sem byggir á vibbum“.

Sem fyrrverandi náttúrufræðikennari í menntaskóla fann ég að nemendur áttu í erfiðleikum með að hugsa gagnrýnið um eitthvað sem þeir höfðu ekki ítarlega þekkingu á til að byrja með. Lausnin er að veita nemendum ríka innihaldsþekkingu til að lesa, skrifa og tala um í tímum.

Rigorous PBL

Rigorous PBL er fyrirspurnarmiðuð nálgun sem fylgir ákveðinni leið til að gera nemendum kleift að þróa þrjú námsstig:

• Yfirborð (ég veit hugmyndir eða færni),
• Djúp (ég get tengt hugmyndir og/eða færni), og
• Flytja (ég get beitt hugmyndum eða færni í mörgum samhengi).

Strangt PBL er byggt á þeim skilningi að þekking á fagsviðum er mikilvæg fyrir árangursríkt nám á öllum stigum strangleikans. Það krefst einnig jafns styrks og samþættingar á öllum þremur stigum, og þetta þróast þegar nemendur taka reglulega þátt í verkefnum sem krefjast lestrar, ritunar og tals. Til að ná sem mestum árangri ætti að bregðast við þessari starfsemi með því að tryggja að kennarar fylgi bestu starfsvenjum sem eru festir í vísindum lestrar.

Lestrarvísindi og strangt PBL

Innan strangrar PBL þurfa nemendur efnisþekkingu þróun til að læra á áhrifaríkan hátt að lesa, skrifa og tala. Án yfirborðsþekkingar geta nemendur ekki nálgast djúpt nám og yfirfært nám innan og milli námsgreina. Rannsóknir hafa sýnt að færni færist ekki án þess að innihaldsríkur grunnur sé þar sem þessi færni getur tengst.

Algengar aðferðir við PBL duga ekki til að byggja upp og dýpka innihaldsþekkingu. Oft eru helstu sökudólgarnir hugmyndafræði sem gerir ráð fyrir að nemendur verði ekki hvattir af innihaldi eða missi tilfinningu fyrir valdi með því að þurfa að taka þátt í beinni kennslu. Niðurstöðurnar eru „vibes-based PBL aðferðafræði“ byggð á kennslufærni eins og lausn vandamála, samvinnu og rannsóknum án nauðsynlegrar þekkingar til að mæta öllum flækjustigum með góðum árangri.

Strangt PBL byggist hins vegar á þeirri hugmynd að þekking sé máttur og við verðum að hanna og kenna aðferðir til að virkja ekki aðeins heldur innbyggja innihaldsþekkingu.

Þar að auki byggist strangt PBL á hugtakið jafnvægi . Við þurfum að koma námi í lestur og lestur til að læra saman fyrir nemendur í fyrstu bekkjum og við þurfum að dýpka efnisþekkingu þeirra.

4 aðferðir til að auka efnisþekkingu

1. Staðsetja hæfni og þekkingu námsáform og árangursviðmið hlið við hlið. Að tryggja að nemendur hafi skýrar væntingar um nám hefur verið vel skjalfest í ógrynni rannsókna og bóka. Spurningin er að hve miklu leyti eru væntingarnar sem við veitum nemendum í jafnvægi á milli væntinga um innihald og færni? Þetta er sérstaklega mikilvægt þegar við erum í læsisblokk. Eins og blaðamaðurinn og rithöfundurinn Natalie Wexler skrifar í The Atlantic ætti efni að vera innbyggt þegar við lærum læsi.

Hjálpum nemendum að sjá þörfina á læsisfærni til að fá fullan aðgang að þeirri þekkingu sem við erum að læra. Færni ætti að teljast verkfæri okkar til að svara „þörf okkar að vita“ innan og þvert á fræðigreinar.

Setjið innihaldsbundnar niðurstöður við hlið færniárangurs í einingaráætlunum þínum, á námsefni og þegar þú byggir upp skýrleika með nemendum.

2. Fella félagsfræði og vísindi inn í læsisupplýstar rannsóknareiningar. Oft, í grunnskólum, höfum við læsisblokkir sem eru á bilinu 30 til 100 mínútna kennslu. Í ströngum PBL er uppástungan að fella inn beina kennslu í náttúrufræði og samfélagsfræði innan þessara blokka með því að gera eftirfarandi:

• Að gera gagnvirkt upplestur sem fellur inn efni á setningafræðilegan hátt nokkrum bekkjarstigum á undan. Kennarinn les kaflann, nemendur lesa aftur og stuttar samantektir eru ræddar í hugar-par-deilingu.
• Að byggja upp fræðilegan orðaforða með nemendum og innleiða notkun þess orðaforða við forskoðun texta, lestur texta og umræðu um texta eftir lestur kafla.
• Að útvega nemendum innihaldsríkar bækur til að lesa og skrifa um daglega .

3. Notaðu djúpnámsaðferðir til að hugsa upphátt um innihald. Það er mjög mikilvægt að fá nemendur til að tala um efni. Með því að nota samskiptareglur eins og fiskibollur, umræðukortlagningu, fjórar samskiptareglur sem og lokaorð gera nemendum kleift að skilja og sameina upplýsingar.

Vegna þess að það er miklu auðveldara að tala um það sem við lesum en raunverulegt ferli við lestur og ritun, ætti að líta á samskiptareglur sem hugsanlegan undanfara lestrar og til að rifja upp lestur okkar. Þetta á líka við um skrif.

Þegar nemendur taka þátt í þessum venjum ættu kennarar að hvetja nemendur til að nota fræðilegt tungumál í umræðum sínum.

4. Innrennsliskrifa inn í venjubundin verkefni. „Hugsendablokk“ kemur í veg fyrir ritun. Það er, nemendur eiga í erfiðleikum með að skrifa þegar þeir hafa ekki mikið að skrifa um. Þegar nemendur lenda í innihaldsríkum lestri og tali gefst frábært tækifæri fyrir þá til að taka þátt í ritunarferlinu.

Þar að auki þurfum við að byggja upp skrif sem venja sem er innrætt í daglegt líf nemenda. Ein aðferð til að íhuga er fljótleg skrif til að spá fyrir um hvað nemendur munu lesa, deila skoðun á verki sem þeir eru að lesa og draga saman og ígrunda lestur.

Að gera námsefni að daglegri venju að lesa, skrifa og tala er mikilvægt fyrir nemendur til að þróa öll þrjú flækjustigin og er nauðsynlegur þáttur í ströngum PBL.