ຄູສອນຄະນິດສາດກຳລັງຄິດຄືນການປະເມີນນັກຮຽນດ້ວຍວິທີສ້າງສັນທີ່ຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຂົາເຫັນພາບລວມຂອງຄວາມເຂົ້າໃຈທາງຄະນິດສາດແນວຄວາມຄິດຂອງເດັກນ້ອຍ, ຂຽນ Madeline Will ສໍາລັບ ອາທິດການສຶກສາ . ແລະໃນຂະນະທີ່ວິທີການທີ່ສ້າງສັນນີ້ເພື່ອປະເມີນຄວາມຮູ້ຂອງນັກຮຽນ, ຢ່າງຫນ້ອຍໃນບາງສ່ວນ, ເນື່ອງຈາກການຮຽນຮູ້ຫ່າງໄກສອກຫຼີກ, ກົນລະຍຸດຕ່າງໆແມ່ນມີພະລັງແລະມີຄວາມຫມາຍໃນລະຫວ່າງປີຮຽນປົກກະຕິ.

“ຂ້ອຍຄິດວ່ານີ້ແມ່ນດີຫຼາຍສໍາລັບຫຼາຍໆຄົນ. ພວກ​ເຮົາ​ຄູ​ສອນ​ຄະ​ນິດ​ສາດ​ເພາະ​ວ່າ​ມັນ​ໄດ້​ບັງ​ຄັບ​ໃຫ້​ພວກ​ເຮົາ​ທີ່​ຈະ​ຄິດ​ຄືນ​ໃຫມ່​ວ່າ​ການ​ປະ​ເມີນ​ຜົນ​ທີ່​ຈະ​ເຮັດ​ໃຫ້​ສໍາ​ເລັດ,” ຄູ​ສອນ​ຄະ​ນິດ​ສາດ Matthew Rector ບອກ Will. “ໃນອະດີດ, ພວກເຮົາສ່ວນໃຫຍ່ໄດ້ຄິດກ່ຽວກັບການປະເມີນເປັນເຄື່ອງມືການຈັດອັນດັບ—ໃຫ້ຄະແນນແກ່ເດັກນ້ອຍ ແລະ ກ້າວຕໍ່ໄປ. ການປະເມີນຄວນຈະເປັນການເລື່ອນຄວາມຮູ້ທາງຄະນິດສາດໄປຂ້າງໜ້າ.”

ໃນຂະນະທີ່ຄູໄດ້ຄິດຄືນການປະເມີນຄືນມາເປັນເວລາໜຶ່ງ, ການປ່ຽນໄປສູ່ການຮຽນຮູ້ໄລຍະໄກ “ໄດ້ຊ່ວຍສືບຕໍ່ກ້າວໄປຂ້າງໜ້າ,” Trena Wilkerson, ປະທານສະພາຄູແຫ່ງຊາດ. ຂອງຄະນິດສາດບອກ Will. "ຄູກຳລັງຄິດຢ່າງສ້າງສັນ ແລະນອກຂອບເຂດໃນວິທີການປະເມີນຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງນັກຮຽນ ແລະແນວຄິດຂອງນັກຮຽນ, ແລະຈາກນັ້ນຈະໃຊ້ສິ່ງນັ້ນເພື່ອສະໜັບສະໜູນການຕັດສິນໃຈສິດສອນ."

ໃຊ້ເຄື່ອງມືເທັກໂນໂລຢີທີ່ຄຸ້ນເຄີຍເພື່ອເຂົ້າໃຈການຄິດ. ຢູ່ເບື້ອງຫຼັງຄະນິດສາດ

ແທນທີ່ຈະຂໍໃຫ້ນັກຮຽນແກ້ສົມຜົນເປັນປະຈຳ, Will ໂອ້ລົມກັບຄູສອນທີ່ກຳລັງຂໍໃຫ້ນັກຮຽນອະທິບາຍແນວຄວາມຄິດທາງຄະນິດສາດ, ຫຼື “ແບ່ງບັນຫາ ແລະ ອະທິບາຍວິທີການຂອງເຂົາເຈົ້າ.ບັນລຸການແກ້ໄຂຂອງຕົນ.” ນັກຮຽນສາມາດເລືອກວິທີບັນທຶກວຽກຂອງເຂົາເຈົ້າ: ໃນເອກະສານຂອງ Google, ຜ່ານວິດີໂອ, ຫຼືໂດຍການຖ່າຍຮູບວຽກຂອງເຂົາເຈົ້າໃສ່ເຈ້ຍ. "ມັນເຮັດໃຫ້ພວກເຂົາສະແດງຄວາມຄິດຂອງເຂົາເຈົ້າໄດ້ດີຂຶ້ນ," ຄູສອນຄະນິດສາດໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ Bobson Wong ບອກ Will, ແລະ "ມັນເປັນການຍາກທີ່ຈະ plagiarize."

ອາຈານສອນຄະນິດສາດໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ Emma Chiappetta ມັກຖາມນັກຮຽນກ່ຽວກັບພຶດຊະຄະນິດເສັ້ນຂັ້ນສູງຂອງນາງ. ສ້າງວິດີໂອສອນການນຳໃຊ້ ແລະແນວຄວາມຄິດຂອງໝູ່ໃນຫ້ອງຮຽນຂອງເຂົາເຈົ້າ. ເພື່ອກວດເບິ່ງວ່ານັກຮຽນຂອງລາວມີປະສິດຕິພາບແນວໃດໃນການອະທິບາຍແນວຄວາມຄິດກ່ຽວກັບພຶດຊະຄະນິດ, ເຂົາເຈົ້າແຕ່ລະຄົນພະຍາຍາມແກ້ໄຂບັນຫາເລັກນ້ອຍທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບບົດຮຽນວິດີໂອຂອງໝູ່ເພື່ອນ.

Theresa Williams, ຄູສອນຄະນິດສາດຊັ້ນກາງ ທີ່ມະຫາວິທະຍາໄລ Wyoming Lab School ໃນ Laramie, Wyoming, ເຮັດການປະເມີນການສໍາພາດເປັນເວລາຫ້ານາທີເພື່ອວັດແທກຄວາມຄືບຫນ້າຂອງນັກຮຽນຂອງນາງແລະແຈ້ງໃຫ້ນາງຮູ້ກ່ຽວກັບການສິດສອນຂອງນາງ. ມັນເປັນປະໂຫຍດທີ່ຈະສ້າງລາຍການກວດກາກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ທ່ານຄາດຫວັງວ່ານັກຮຽນທີ່ມີຄວາມຊໍານິຊໍານານຈະສາມາດເວົ້າໄດ້, Williams ບັນທຶກ. . "ມັນເຮັດວຽກໄດ້ດີສໍາລັບເດັກນ້ອຍທີ່ຮູ້ຫຼາຍກວ່າທີ່ພວກເຂົາສະແດງຢູ່ໃນການປະເມີນ [ແບບດັ້ງເດີມ]," ແລະໃຫ້ "ໂອກາດຫຼາຍອັນເພື່ອສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າພວກເຂົາມີຄວາມຊໍານານ."

ລອງວາລະສານຄະນິດສາດ ຫຼື ວາລະສານສະທ້ອນ

ການ​ຂຽນ​ສາມາດ​ເປັນ​ຮູບ​ແບບ​ທີ່​ມີ​ພະລັງ​ຂອງ​ການ​ຮຽນ​ຮູ້ “ເພາະ​ມັນ​ເຂົ້າ​ໄປ​ໃນ​ທັງ​ສອງ​ຊີມ​ຂອງ​ສະໝອງ,” Alessandra King ຜູ້​ປະສານ​ງານ​ທາງ​ຄະ​ນິດ​ສາດ​ຂອງ​ໂຮງຮຽນ​ມັດທະຍົມ​ຕອນ​ຕົ້ນ​ຂຽນ. "ການຂຽນທີ່ມີປະສິດທິພາບຍັງຊີ້ແຈງແລະຈັດລະບຽບຄວາມຄິດຂອງນັກຮຽນ." ຄູບາງຄົນຖາມນັກຮຽນເຮັດ "ວາລະສານສະທ້ອນກ່ຽວກັບແນວຄວາມຄິດທາງຄະນິດສາດ" ເພື່ອປະເມີນຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງນັກຮຽນໃນເອກະສານ, ຂຽນ Will, ສະຫນອງຮູບພາບທີ່ອຸດົມສົມບູນຂອງບ່ອນທີ່ເດັກນ້ອຍຢູ່ໃນຫນ່ວຍຄະນິດສາດ.

King ມັກຈະເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນຄະນິດສາດຂອງນາງສະທ້ອນແລະຂຽນ. ກ່ຽວ​ກັບ​ຄະ​ນິດ​ສາດ​ໂດຍ​ການ​ຂໍ​ໃຫ້​ເຂົາ​ເຈົ້າ​ສ້າງ​ວາ​ລະ​ສານ​ທາງ​ຄະ​ນິດ​ສາດ​ທີ່​ເຂົາ​ເຈົ້າ​ສຸມ​ໃສ່​ການ​ວິ​ທີ​ການ​ນໍາ​ໃຊ້​ແນວ​ຄວາມ​ຄິດ​ທາງ​ຄະ​ນິດ​ສາດ​ໃນ​ໂລກ​ທີ່​ແທ້​ຈິງ​. "ນີ້ແມ່ນຫນຶ່ງໃນບັນດາໂຄງການທີ່ນິຍົມທີ່ສຸດຂອງຂ້ອຍ - ນັກຮຽນປະຫລາດໃຈທີ່ຄົ້ນພົບຄໍາຮ້ອງສະຫມັກຄະນິດສາດຫຼາຍອັນ."

ນາງເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍການຈັດລາຍການບົດຄວາມທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຄະນິດສາດຈາກຫນັງສືພິມ, ວາລະສານ, podcasts, ແລະ. ວິດີໂອສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ຈະເລືອກເອົາຈາກນັ້ນສະຫຼຸບສໍາລັບວາລະສານອອນໄລນ໌. "ສໍາລັບການປະເມີນ, ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ສ້າງ rubric ງ່າຍໆທີ່ເບິ່ງຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງເນື້ອຫາ, ຄວາມຊັດເຈນຂອງການສື່ສານ, ການແກ້ໄຂ, ການຄິດທີ່ສໍາຄັນ, ການລິເລີ່ມ, ແລະຄວາມຄິດສ້າງສັນ," King ເວົ້າ. ໂດຍສະເພາະສຳລັບນັກຮຽນທີ່ມັກການອ່ານ ແລະ ຂຽນຫຼາຍກວ່າ “ດ້ານການຄິດໄລ່ຂອງຄະນິດສາດ,” ໂຄງການດັ່ງກ່າວໄດ້ໃຫ້ໂອກາດເຂົາເຈົ້າເພື່ອສະແດງຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບແນວຄວາມຄິດທາງຄະນິດສາດ, ໃນຂະນະທີ່ໄດ້ຮັບ “ຄວາມຊື່ນຊົມທີ່ເຂັ້ມແຂງກວ່າກ່ຽວກັບຜົນປະໂຫຍດ ແລະ ປະສິດທິຜົນຂອງຄະນິດສາດ.”

ມອບໝາຍໂຄງການທີ່ມີຜົນກະທົບໃນໂລກທີ່ແທ້ຈິງ

ໂດຍການນຳໃຊ້ການສຳຫຼວດລັດ Massachusetts, ຄູສອນຄະນິດສາດມັດທະຍົມ Joey Grabowski's Algebra 1 ນັກຮຽນເລືອກກຸ່ມຕາມໝວດໝູ່ ເຊັ່ນ: ເພດ ຫຼື ເຊື້ອຊາດ, ແລະຕົວແປປະລິມານເຊັ່ນ: ລາຍໄດ້ ຫຼື ອາຍຸ, ຈາກນັ້ນ “ປຽບທຽບການແຈກຢາຍຂອງ ສອງຫຼືຫຼາຍກຸ່ມຂອງຄົນ.” ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ພວກເຂົາຂຽນບົດລາຍງານກ່ຽວກັບການວິເຄາະສະຖິຕິຂອງພວກເຂົາ. ການນໍາໃຊ້ໂຄງການແທນທີ່ຈະເປັນການທົດສອບຫນ່ວຍງານເພື່ອປະເມີນນັກຮຽນຂອງລາວໃຫ້ Grabowski ມີທັດສະນະທີ່ເປັນເອກະລັກໃນແນວຄິດຂອງພວກເຂົາ, ຂຽນ Will. "[ດ້ວຍບົດລາຍງານສະຖິຕິ], ພວກເຂົາກໍາລັງວິເຄາະແລະວິພາກວິຈານສິ່ງຕ່າງໆ," ລາວເວົ້າ. "ຄອມພິວເຕີສາມາດຄິດໄລ່ຈໍານວນຫຼາຍເຫຼົ່ານີ້ສໍາລັບພວກເຮົາ, ແຕ່ພວກເຂົາບໍ່ສາມາດຕີຄວາມຫມາຍຂໍ້ມູນໄດ້."

ເມື່ອໂລກລະບາດແຜ່ລະບາດ, ຄູສອນຄະນິດສາດໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ Chiappetta ໄດ້ຍ້າຍບົດສະເຫນີໂຄງການສະຖິຕິນັກຮຽນຂອງນາງອອນໄລນ໌. ນາງໄດ້ຊື້ຂາຍຫ້ອງວາງສະແດງຮູບແຕ້ມຮູບ virtual ໃນ Flipgrid ແລະຂໍໃຫ້ນັກຮຽນອອກຄໍາຄິດເຫັນສໍາລັບໂຄງການຂອງເພື່ອນຮ່ວມຫ້ອງຮຽນຢູ່ທີ່ນັ້ນ. "ຫຼັງຈາກຈຸດທີ່ແນ່ນອນ, ມັນບໍ່ມີຄວາມຫມາຍສໍາລັບຂ້ອຍທີ່ຈະສອບຖາມນັກຮຽນຂອງຂ້ອຍກ່ຽວກັບການປະຕິບັດການຄິດໄລ່," Chiappetta ເວົ້າ. "ໂຄງການທີ່ນັກຮຽນຂອງຂ້ອຍເຮັດໄດ້ອະນຸຍາດໃຫ້ຂ້ອຍປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງເຂົາເຈົ້າໃນການນໍາໃຊ້ການຄິດໄລ່ເຫຼົ່ານັ້ນໃນບໍລິບົດ."

ຮັບເອົາຄວາມຜິດພາດຢ່າງຈິງຈັງ

ການສ້າງຫ້ອງຮຽນທີ່ເປັນມິດກັບຄວາມຜິດພາດແມ່ນມີຄຸນຄ່າສໍາລັບນັກຮຽນທຸກຄົນໃນທົ່ວວິຊາວິຊາການ. — ແຕ່​ໂດຍ​ສະ​ເພາະ​ແມ່ນ​ໃນ​ຫ້ອງ​ຮຽນ​ຄະ​ນິດ​ສາດ​, ຊຶ່ງ​ສາ​ມາດ​ເປັນ​ສະ​ພາບ​ແວດ​ລ້ອມ​ທີ່​ກະ​ຕຸ້ນ​ຄວາມ​ກັງ​ວົນ​ສໍາ​ລັບ​ນັກ​ຮຽນ​. Carol Dweck, ອາຈານສອນວິຊາຈິດຕະວິທະຍາຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລສະແຕນຟອດ ແລະເປັນຜູ້ຂຽນຂອງ Mindset: The New Psychology of Success , ທີ່ມີຊື່ສຽງໂດ່ງດັງວ່າ: “ທຸກຄັ້ງທີ່ນັກຮຽນເຮັດຜິດ… ເຂົາເຈົ້າກໍ່ຕັ້ງ synapse.”

ຈະສັງເກດວ່າຄູກໍາລັງເຂົ້າໄປໃນຄວາມຄິດນີ້ໃນການປະເມີນເຊັ່ນດຽວກັນ, ເຮັດໃຫ້ຄວາມຜິດພາດເປັນປົກກະຕິແລະຂໍໃຫ້ນັກຮຽນຕໍ່ສູ້ກັບບັນຫາທີ່.ມີເຈດຕະນາແກ້ໄຂຢ່າງບໍ່ຖືກຕ້ອງ, ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ນັກຮຽນລະບຸຄວາມຜິດພາດ ແລ້ວຫາວິທີແກ້ບັນຫາເຫຼົ່ານັ້ນ.

ຄູສອນພຶດຊະຄະນິດ 1 Robert McAusland ບອກຈະໃຫ້ໂອກາດແກ່ນັກຮຽນໃນການເຮັດ redos, ໃຫ້ເວລານັກຮຽນເຮັດວຽກຜ່ານບັນຫາຕ່າງໆ. ຕໍ່ສູ້ກັບການປະເມີນກ່ອນຫນ້າ. ກັບນັກຮຽນທີ່ຮຽນຈາກບ້ານ, ລາວພົບວ່າ "ຄະແນນການປະເມີນເບື້ອງຕົ້ນແມ່ນສູງຜິດທໍາມະຊາດ, ອາດຈະເປັນຍ້ອນນັກຮຽນຊອກຫາຄໍາຕອບຢູ່ເຮືອນ." ແຕ່ຍ້ອນວ່ານັກຮຽນຂອງລາວມີຄວາມຫມັ້ນໃຈຫຼາຍຂຶ້ນໃນຄວາມສາມາດໃນການແກ້ໄຂບັນຫາທີ່ຫຍຸ້ງຍາກ, "ຄະແນນແມ່ນເປັນປົກກະຕິ" ແລະລາວສາມາດຖ່າຍທອດໃຫ້ນັກຮຽນວ່າ "ການຮຽນຮູ້ທີ່ຈະເຂົ້າໃຈຄະນິດສາດບໍ່ແມ່ນເລື່ອງທີ່ຖືກຕ້ອງຫຼືຜິດ. … ບໍ່​ມີ​ຄວາມ​ຜິດ​ພາດ​ທີ່​ບໍ່​ດີ.”