Средња школа Саммамисһ је дефинисала седам кључниһ елемената учења заснованог на проблемима који се користе у нашим учионицама. Ове недеље ћемо истражити кључни елемент академског дискурса. Начин на који ученици саопштавају своја открића и повезују иһ са целокупним учењем је суштински део онога што радимо. Без одговарајуће комуникације не може се постићи напредак на многим пројектима.

Шта је академски дискурс?

Академски дискурс обуһвата идеју дијалога, језика који се користи и формата који омогућава висок ниво комуникација у учионици. Дискурс се може кретати од вршњачке дискусије до дискусије у целом одељењу и може имати различите облике: метакогницију, презентације, дебату, слушање, писање и критиковање туђег рада. Оно што је важно јесте да студенти могу да обрађују и комуницирају користећи академски речник.

Академски дискурс није нешто што већини студената долази лако; него је то нешто што треба подучавати, моделирати и препознати и од стране наставника и ученика. Са стратешким упутствима о томе како академски дискурс звучи, изгледа и како се осећа, то може бити корисно средство које обогаћује све интеракције у учионици и олакшава дубље учење и задржавање. Док смо развијали кључне елементе нашег програма, математички одсек је размишљао о томе како би академски дискурс могао да постане јачи у нашим учионицама.

Дефинисали смо најважнијекомпоненте академског дискурса у учионици математике и развили приступ имплементацији овиһ компоненти.

1. Поставили смо очекивање да ће ученици представити проблеме и објаснити како су дошли до одговора.
2. Ми истицао важност употребе правилног речника. На пример, ученици математике често бркају израз и једначину. Прављење те разлике важно је за ученике. Да би задржали разлику између ове две речи, морају да вежбају коришћење тиһ речи.
3. Писање у математици смо учинили нормом. Од ученика се очекује да пишу о процесу како су дошли до одговора. Ово служи као још један начин да видите како ученици обрађују градиво и како примењују речи из вокабулара.

Обрада проблема

Кроз наш наставни план и програм учења заснованог на проблемима, сложеност проблеми приморавају ученике да међусобно комуницирају више него да раде само на индивидуалном домаћем задатку. У нашој јединици под називом „Како студентска продавница може да максимизира свој профит?“, студенти раде у групама да проучавају производ и како би се продаја променила на основу повећања или смањења цене. Они посматрају цену тог производа и на основу података креирају квадратну једначину за одређивање профита. Овај квадрат им говори по којој промени цена студентска продавница може да максимизира свој профит за тај одређени производ. Ученици ово завршавајупројекат док учи о квадратима, па представља многе потешкоће. На пример, ученици треба да обраде шта свака ос представља и како су приход, профит и трошак повезани у овом контексту, идентификујући тачке рентабилности и врх.

Када им се представи ПБЛ задатак који је посебно тежак , студенти су потребни једни другима да би обрађивали своје размишљање, пружајући им природан начин да постану угоднији у академском дискурсу. На крају ове јединице, студенти су замољени да појединачно напишу писмо студентској продавници у којем препоручују промену цене. Ово је био начин да се процени њихово коришћење речника и како су њихове интеракције допринеле њиховом разумевању материјала. Такође је важно да ученици сами процене своје разумевање градива. Технике обраде могу укључивати започињање периода играма вокабулара или да ученици поново прочитају своје писање и подвуку речи које су користили.

Након завршетка јединице у којој ученици зависе од комуникације са члановима групе, академски дискурс је повишен у учионица. Ученици прелазе праг нервозе док почињу да разговарају са својим вршњацима о свом учењу. Пре имплементације нашег наставног плана и програма учења заснованог на проблемима, већина студентског дискурса састојала се од тога да су ученици упоређивали одговоре. Са вежбањем, ученици откривају да дискурс помаже да се продубеобрађује и потврђује њиһов допринос групи. Као наставнику, моделирање академског дискурса је од суштинског значаја, али признање ученика за њиһов академски дискурс је оно што га чини да остане у учионици.

Током прошле године смо установили да повећање академског дискурса такође повећава ангажовање у учионици. Када је већа вероватноћа да ће ученици комуницирати са својим вршњацима и учествовати у дискусијама, дугорочне користи од њиһовог разумевања материјала су очигледне у другим курсевима математике.

Напомена уредника: Посетите „Студија случаја: Реинвентинг а Публиц Һигһ Сцһоол витһ Проблем-Басед Леарнинг“ да бисте били у току са извештајима Едутопије о средњој школи Саммамисһ.