Bagama't posible na matuto sa pamamagitan ng pakikinig, nalaman ko na ang oral na pakikilahok ay humahantong sa mas malaking tagumpay sa literacy at pakikipag-ugnayan ng mag-aaral. Partikular na nakikinabang ang mga nag-aaral ng wikang Ingles sa sapat na oras ng pag-uusap, ngunit hindi lang sila.

Gayunpaman, nalaman ko rin na nang walang maingat na pagpaplano, ang ilang mga mag-aaral ay halos nagsasalita habang ang karamihan sa klase nananatiling tahimik. Lahat ng mga estudyante ko ay may mga ideya, ngunit ilan lang sa kanila ang nagbabahagi ng mga ideyang iyon nang regular. Ang pagdaragdag ng oras ng paghihintay pagkatapos kong magtanong ay nakakatulong sa mas maraming mag-aaral na makapasok sa pag-uusap, ngunit mas malamang na magtaas ng kamay ang mga mas may kumpiyansa na mga mag-aaral.

Dahil dito, binibigyang pansin ko kung sino ang lumalahok sa aking high school English classroom at sa mga istrukturang ginagamit ko para isulong ang pakikilahok. Pinaghahalo-halo ko ang mga sumusunod na estratehiya depende sa mga mag-aaral sa silid at sa aking mga layunin para sa aralin.

9 Mga Paraan para Hikayatin ang Mas Maraming Mag-aaral na Mag-usap

1. Sino ang unang nagsasalita? Kapag ang mga estudyante ay lumingon at nag-uusap, ako ang magpapasya kung sino ang unang magsasalita. Ang taong nasa kanan? Ang taong nalalapit na ang kaarawan? Ang taong may pinakamahabang buhok? Kung wala ang direksyong ito, nangingibabaw ang ilang estudyante sa oras ng pag-uusap ng magkapareha.

2. Sumulat, magpares, magbahagi: Marami sa atin ang gumagamit ng modelong think, pair, share, ngunit ang pagpapalit ng pagsulat para sa tahimik na pag-iisip ay maaaring mapabuti ang kalidad ng pag-uusap at angbilang ng mga mag-aaral na nag-aambag. Habang nagsusulat ang mga mag-aaral, naglalakad ako, nagbabasa sa kanilang mga balikat at nagsusulat ng mga bagay tulad ng, "Mabuti iyan. Sabihin mo na!” sa mga papel ng mas tahimik o hindi gaanong kumpiyansa na mga mag-aaral. Nakikita ko rin kung alin at ilang estudyante ang natigil, kaya alam ko kung kailangan kong magdagdag ng scaffolding.

3. Mga pares at parisukat: Nagtatalaga ako sa mga mag-aaral ng isang kapareha (pares) na makakasama sa trabaho sa loob ng tatlong linggo, pati na rin ang isang parisukat (dalawang pares na pinagsama). Itinataguyod ko ang pakikipagkaibigan sa mga pares at parisukat sa pamamagitan ng pagpapaalam sa mga mag-aaral ng mga pangalan ng isa't isa (na may pagbabaybay at pagbigkas), mga panghalip na kasarian, at isang bagay na hindi masasabi ng mga tao sa pamamagitan ng pagtingin sa kanila. Gumagawa din sila ng isang pakikipagkamay na ginagamit nila araw-araw upang batiin ang isa't isa.

Nag-uusap sila nang magkapares mula kampana hanggang kampana sa pagitan ng direktang pagtuturo tungkol sa mga paksa ng araw. Sa kasalukuyan, ang aking mga sophomore ay nakikibahagi sa isang nonfiction unit sa kaligayahan, kaya ngayon ay tinalakay namin ang ugnayan sa pagitan ng pera at kaligayahan, at ang mga mag-aaral ay nagtrabaho sa kanilang mga pares upang i-annotate ang isang artikulo, ngunit nang suriin namin ang ilang medyo kumplikadong mga graph at chart, lumipat sila sa kanilang mga parisukat upang magkaroon sila ng higit na lakas sa utak.

Pagkalipas ng tatlong linggo, pinasasalamatan ng bawat mag-aaral ang kanilang kapareha para sa isang bagay na ginawa nila para sa kanila at ibinabahagi ang sa tingin nila ay ang pinakamagandang sandali na magkasama ang mag-asawa. Sa pagtatapos ng taon, ang bawat mag-aaral ay nakipagtulungan sa bawat iba pang kaklase—magpares man o parisukat—nanagpo-promote ng isang malakas na komunidad sa silid-aralan at tinutulungan ang mga mag-aaral na maging mas komportableng lumahok.

4. Nonverbal na kasunduan o hindi pagkakasundo: Pinagamit ko sa aking mga estudyante ang mga palatandaan ng American Sign Language para sa "oo" at "hindi" sa buong talakayan ng klase upang ipakita ang kanilang pagsang-ayon o hindi pagkakasundo sa tagapagsalita. Ito ay nagpapanatili sa mga mag-aaral na nakatuon, nagbibigay ng agarang feedback sa tagapagsalita sa kanilang mga ideya, at nagbibigay sa lahat ng mga mag-aaral ng isang nonverbal na boses.

5. Metacognitive na pagtatakda ng layunin: Bawat ilang linggo, pinapaisip ko sa mga mag-aaral ang kanilang mga gawi sa pakikilahok at magtakda ng mga layunin para sa isang partikular na talakayan. Ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng isang index card sa simula ng klase at sumulat ng isang quantitative at isang qualitative na layunin para sa kanilang paglahok para sa araw. Habang itinatakda nila ang kanilang dami ng mga layunin, hinihikayat ko silang isipin ang "tumaas at umatras"—ano ang magiging malusog na bilang ng beses para magsalita sila sa araw na iyon? Dapat ba silang makipag-usap nang mas madalas, o pigilin ang pakikipag-usap para magkaroon ng espasyo para makapag-usap ang iba?

Para sa kanilang husay na layunin, isinasaalang-alang nila kung kailangan pa nilang magtanong at kung dapat ba nilang gawin ang mga bagay tulad ng build on other ' ideya o gumamit ng teksto upang suportahan ang kanilang mga punto.

Sa buong klase, ang mga mag-aaral ay nagtatala ng kanilang sariling mga kontribusyon sa talakayan, isulat kung ano ang kanilang sinabi (at hindi sinabi), at itala ang kabuuang bilang ng beses nag-usap sila. Tinatapos nila ang klase sa pamamagitan ng pagmumuni-muni sa kanilangpakikilahok. Naabot ba nila ang kanilang mga layunin? Bakit o bakit hindi? Maaari ba silang magtakda ng ilang mga bagong layunin para sa kanilang sarili? Ang card na ito ay ang kanilang exit ticket para sa araw.

6. Talking piece: Para sa ilang maliliit na talakayan ng grupo, ginagamit namin ang bola bilang isang piraso ng pagsasalita na ipinapasa ng mga mag-aaral—tanging ang taong may hawak ng bola ang maaaring magsalita. Nakukuha ng bawat estudyante ang bola nang isang beses bago ito makuha ng sinuman sa pangalawang pagkakataon. Ito ay partikular na epektibo kapag tinatalakay ang mga paksang napakadamdamin, tulad ng mga isyu ng lahi o kasarian, kapag gusto nating makatiyak na lahat ay may pagkakataong magbahagi ng kanilang mga karanasan.

7. Musical give one, get one: Kapag gusto kong marinig ng mga estudyante ang maraming ideya, pinapasulat ko sa kanila ang kanilang mga iniisip at pagkatapos ay tumayo, lumakad papunta sa pinakamaraming tao hangga't maaari, at isulat ang isang ideya ng bawat isa. taong kausap nila. Karaniwan kong ginagawa ito sa musika—kailangan ng mga mag-aaral na makarating sa pinakamaraming tao hangga't kaya nila bago matapos ang kanta.

8. Mga pagbabahagi sa musika: Ito ay katulad ng huling ideya ngunit mas mainam para sa pagbabahagi ng mas mahaba, mas malalim na mga sagot. Naglagay ako ng isang kanta, at ang mga estudyante ay naglalakad o sumasayaw sa paligid ng silid. Kapag huminto ang musika, nakikipag-usap sila sa taong pinakamalapit sa kanila tungkol sa kanilang mga ideya. Gumagamit ako ng timer para matiyak ang pantay na pagbabahagi dito—nagsalita ang bawat tao nang isang minuto.

9. Sinusubaybayan: Nag-iingat ako ng blangko na listahan ng grade book sa isang clipboard, at habang nagtatrabaho nang pares ang mga mag-aaral, naglalagay ako ng tallymarkahan sa tabi ng pangalan ng bawat estudyante sa tuwing maririnig ko silang magsalita sa klase. Sigurado akong hindi ko nahuhuli ang lahat, ngunit ang pagkilos ng pagsubaybay ay nagpipilit sa akin na mapansin ang mga pattern ng pakikilahok sa silid at hanapin ang mga natutong lumipad sa ilalim ng radar.