Como toda a gente, possuo preconceitos inconscientes sobre as pessoas que dependem da forma como falam e parecem. preconceito implícito A análise dos estereótipos raciais, que envolvem "categorizar automaticamente as pessoas de acordo com estereótipos culturais", escrevem Sandra Graham e Brian Lowery em "Priming Unconscious Racial Stereotypes About Adolescent Offenders".

As consequências dos preconceitos implícitos nas escolas são poderosas e mensuráveis. Um estudo de 2017 realizado por Hua-Yu Sebastian Cherng, por exemplo, concluiu que "os professores de matemática consideram as suas aulas demasiado difíceis para os alunos latinos e negros, e os professores de inglês consideram as suas aulas demasiado difíceis para todos os alunos não brancos".escolaridade em quase um terço de um ano.... O efeito de ser subestimado pelos professores de matemática é de -0,20 pontos GPA."

Uma investigação de 2012 concluiu que "17%, ou seja, uma em cada seis crianças negras matriculadas no ensino básico e secundário, foi suspensa pelo menos uma vez", em comparação com "uma em cada 20 (5%) para os brancos." As raparigas negras com idades compreendidas entre os 5 e os 14 anos têm sido vistas pelos adultos como "menos inocentes" do que as raparigas brancas da mesma idade, o que pode ser um factor dedisparidade nas taxas de suspensão, de acordo com um relatório de 2017 do Centro de Pobreza e Desigualdade da Faculdade de Direito de Georgetown.

Preconceitos implícitos e microagressões

As microagressões são uma consequência dos preconceitos implícitos. Derald Wing Sue, da Universidade de Columbia, define este termo como "preconceitos que se manifestam em muitas situações interpessoais e pontos de decisão"; são vividos como "insultos, insultos, indignidades e mensagens depreciativas".

Num artigo de 2007 para Psicólogo americano Sue e seis outros investigadores identificaram três categorias de microagressões raciais:

• A microassalto é um "ataque verbal ou não verbal destinado a magoar a vítima pretendida através de insultos, comportamento de evitamento ou acções discriminatórias propositadas".
• A microinsulto é uma comunicação insensível que rebaixa a identidade racial de alguém, dando a entender às pessoas de cor que "os seus contributos não são importantes".
• A microinvalidação envolve negar ou ignorar os "pensamentos psicológicos, sentimentos ou realidade experimental de uma pessoa de cor". Exemplo: Perguntam a uma estudante asiático-americana dos EUA onde nasceu, o que transmite a mensagem de que ela não é realmente americana.

Ao longo dos anos, o conceito foi alargado para além da raça, de modo a incluir acontecimentos e experiências semelhantes de outros grupos marginalizados, incluindo mulheres, pessoas LGBTQ, pessoas com deficiência, etc.

Nas escolas, os alunos referem que experiências como estas são bastante comuns:

• "No liceu, os rapazes das minhas aulas de matemática olhavam por cima do meu ombro e apontavam os meus erros com os seus lápis."
• Às vezes perguntam-me: "Porque é que és tão branca?", querendo dizer que as pessoas com nomes e heranças árabes devem ser todas de pele escura, e pedem-me para justificar a cor da minha pele e explicar porque é que não correspondo aos estereótipos raciais."
• Já me disseram muitas vezes: "Volta para o México!".

Outras microagressões incluem o facto de os professores se surpreenderem com os resultados de certos alunos ou realizarem testes em dias festivos religiosos, bem como o facto de os colegas imitarem sotaques estrangeiros ou dizerem: "Isso é tão gay" ou "Ela é tão bipolar".

Iniciar conversas importantes e mantê-las em andamento

Uma vez, durante uma reunião de professores, testemunhei um educador dizer a um colega branco que ele tinha cometido uma microagressão. Na altura, não sabia exactamente o que isso significava. Ninguém falou durante alguns segundos desconfortáveis, até que alguém mudou de assunto. Chamar o homem à atenção naquele momento era justificado. Afinal de contas, é função de todos tornar explícitas as normas sensíveis à diversidade. Mas aquele momento foiSe tivesse havido conversas prévias entre todo o corpo docente sobre microagressões, talvez todo o incidente pudesse ter sido evitado.

As conversas ponderadas são também interrompidas pelo "whataboutism" ("Porque é que eles podem usar palavras racistas e nós não?"), pelos insultos ("flocos de neve", "polícia do pensamento") e pela infeliz fórmula "negação estratégica mais conjunção mais comentário racista" ("Não sou racista, mas...").

Como manter um diálogo significativo na sala de aula sobre as microagressões? O truque é planear uma conversa sobre este tópico antes de as microagressões inflamarem as tensões. Estabeleça regras básicas para a discussão, como "empenhe-se em aprender, não em debater", e depois mostre exemplos de microagressões como prelúdio para discutir a razão pela qual são ofensivas.

Se este tipo de conversas lhe parecer demasiado difícil, contacte o gabinete de diversidade e inclusão de uma universidade próxima e convide alguém com experiência em temas sensíveis para falar com a turma.

Recursos para combater preconceitos implícitos e microagressões

Existem vários recursos que podem ajudar os professores do ensino básico e secundário e os alunos adolescentes a combaterem os preconceitos implícitos e a evitarem a perpetuação de microagressões.

Vídeos: Assista e discuta o filme "Microaggressions in the Classroom" (Microagressões na sala de aula) da Dra. Yolanda Flores Niemann e "I, Too, Am Harvard" (Eu também sou Harvard) de Ahsante, o artista, durante a próxima reunião do corpo docente.

Listas de controlo: Leia "Microaggressions in the Classroom" (Microagressões na sala de aula), desenvolvido pela Universidade de Denver, bem como a lista de Kevin Nadal de microagressões que prejudicam as pessoas LGBTQ.

Actividades: Inscreva-se numa limpeza de preconceitos de sete dias que envia tarefas diárias por correio electrónico para reorientar os seus pensamentos sobre preconceitos raciais, de género e anti-LGBTQIA. E experimente o Teste de preconceitos implícitos de Harvard.

Leituras: Consulte os textos multiculturais sugeridos pela American Library Association.

Normas: Aprender sobre salas de aula culturalmente inclusivas e estabelecer regras básicas na sala de aula que promovam uma linguagem e comportamentos inclusivos.

Os alunos e os professores são feitos de sentimentos poderosos, mas esses sentimentos não são fixos e imutáveis. As emoções podem ser identificadas, escavadas, compreendidas e geridas. E quando trabalhamos em conjunto nesse processo, os preconceitos implícitos podem ser desaprendidos.