Os professores fazem, em média, 400 perguntas por dia, ou 70 000 por ano, de acordo com O Guardião Embora muitas destas perguntas sejam geradas de improviso, fazer perguntas eficazes utilizando técnicas de interrogação (QT) como as que se descrevem a seguir, leva a respostas mais profundas e envolve os alunos numa vasta gama de tarefas de pensamento crítico.

Técnicas de perguntas abertas

O Centro de Recursos de Ensaios Não Destrutivos recomenda que os professores utilizem os seguintes QTs para promover debates eficazes. Utilize sugestões como as do topo da lista com "mais frequência do que as do fundo ou perto do fundo".

• Procurar provas: "O que é que te faz pensar que _____?"
• Explicação: "Quais são algumas das causas que levaram a _____?"
• Relacionar conceitos, ideias e opiniões: "Como é que isto se compara a _____?"
• Previsão: "O que vais fazer a seguir?"
• Descrever: "O que é que observaste a acontecer?"

Perguntas geradas pelos alunos sobre a leitura atribuída

Algumas abordagens de ensino, como o seminário socrático, pedem aos alunos que preparem perguntas sobre as leituras como parte do seu trabalho de casa. Peço aos alunos que tragam uma pergunta autêntica e profunda sobre os textos designados como parte de um trabalho de diário visual sketchnote. Fico encantado por ver as suas representações visuais e perguntas melhorarem à medida que o semestre avança.

Kari Lynn Wilson, uma professora do ensino secundário do Estado de Washington, dá instruções a equipas de alunos com duas pessoas para escreverem algumas perguntas e partilharem-nas com outros dois alunos sentados nas proximidades. Em seguida, o novo grupo de quatro pessoas vota na sua pergunta favorita, que é colocada durante o debate subsequente com toda a turma.

Perguntas que motivam: A abordagem TAPN

Larry Ferlazzo partilhou a descrição de Jim Peterson, educador e terapeuta comportamental, sobre a forma como os estímulos robustos motivam os alunos a responder a perguntas:

1. Vais ler as próximas três páginas e, quando terminares, vais responder às cinco perguntas que se seguem à leitura.
2. Quando eu disser para começarem, têm um minuto e 45 segundos. Vão ler o parágrafo seguinte à procura do ponto principal. À medida que lêem, vão sublinhando as palavras ou frases que apoiam o que pensam ser o ponto principal. Quando terminarem, preparem-se para partilhar com um colega ou com toda a turma. Podem começar.

O segundo conjunto de instruções é mais motivador, explica Peterson, porque aborda uma série de factores a que chama TAPN:

• Tempo: "Têm um minuto e 45 segundos." (Sugestão: fazer a contagem decrescente energiza os alunos).
• Montante: "Vais ler o parágrafo seguinte à procura do ponto principal." (Nota: O volume de trabalho deve ser exigente, mas não esmagador).
• Público: "Quando terminarem, preparem-se para partilhar com um colega ou com toda a turma." (Conclusão: saber que o seu trabalho será provavelmente tornado público aumenta o risco e aumenta o nível de preocupação dos alunos).
• Novidade: "Enquanto lêem, vão sublinhar quaisquer palavras ou frases que apoiem o que pensam ser o ponto principal." (Sugestão: pequenas variações na rotina académica despertam o interesse dos alunos).

Em última análise, a incorporação da TAPN nos seus protocolos de perguntas aumentará a percentagem de alunos que se envolvem activamente nas suas perguntas.

Seminários Socráticos

Na minha opinião, a melhor forma de socializar os alunos para que façam e discutam questões importantes é através do seminário socrático, um modelo para facilitar o diálogo colaborativo. Neste pequeno vídeo, Tyler Hester, da Teach for America, apresenta aos seus alunos do nono ano o protocolo do seminário socrático:

Recursos para Seminários Socráticos

• Descrição básica: Seminário Socrático (PDF, 333KB), que inclui excelentes exemplos de perguntas
• Vídeo: Seminário Socrático GATE da Mount Everest Academy
• Rubricas: Guia de Avaliação do Seminário Socrático Intensificado do KIPP (PDF, 132KB) e Rubrica de Discussão do Seminário (PDF, 177KB), e Rubrica do Seminário Socrático do Beacon Learning Center (PDF, 8KB)

Socializar os alunos para que façam boas perguntas por si próprios é a própria definição de ensino eficaz.

Outros recursos para questionamento em sala de aula

• Kit de ferramentas de questionamento da From Now On
• Mini-aulas e actividades práticas de questionamento da Teacher2TeacherHelp.com
• As "Perguntas Descobridoras" de Tom Drummond (um terço da página)

Um questionário para o professor

Os QT têm sido objecto de centenas de estudos, muitos dos quais foram resumidos por Kathleen Cotton (PDF). Reuni algumas das suas conclusões mais perspicazes neste pequeno questionário.

Questão 1

Qual é mais eficaz para promover a aprendizagem?

A) Questões orais colocadas durante a recitação na sala de aula

B) Perguntas escritas

Questão 2

A colocação de questões antes de uma leitura deve ser feita com alunos que estejam a ler:

A) Leitores mais velhos/melhores

B) Leitores mais jovens/com dificuldades

Questão 3

Aumentar a utilização de perguntas de ordem superior para _____ por cento melhora as interacções entre alunos, o pensamento especulativo, a duração das respostas dos alunos e as perguntas relevantes colocadas pelos alunos.

Questão 4

O tempo de espera deve ser diferente quando se fazem perguntas de ordem inferior ou superior?

Respostas

Resposta 1: A, perguntas orais

Resposta 2: A, porque os leitores jovens/com dificuldades muitas vezes lêem apenas as partes do texto que os ajudam a responder às perguntas .

Resposta 3: 50 por cento

Resposta 4: Sim. O tempo de espera deve ser de cerca de três segundos para as perguntas de ordem inferior e de mais tempo para as perguntas de ordem superior.