Számos kutatás alátámasztja, hogy a tanár szerepe a hagyományos előadó helyett a facilitátor szerepére változik, ahol a diákok a jelentés társalkotóivá válnak, miközben az osztály a tartalommal foglalkozik. Az online tanulás felé való gyors elmozdulás során sok oktató fordult innovatív eszközökhöz, hogy a diákokat bevonja a tudás társalkotásába a virtuális tanulási környezetekben.

Ez a közös alkotás folytatódhat, amikor visszatérünk az osztályterembe, és akár online, akár személyes tanulásban vesznek részt a diákok, a közös jegyzetek hasznos eszközt jelentenek a felelősségvállalás növelésére és a diákok képessé tételére, hogy részt vegyenek az osztálytermi jelentésalkotásban.

Hogyan működnek a Cocreated Notes jegyzetek

A tanár és a diákok az óra folyamán közösen készített jegyzeteket készítenek. A szerkezet és a formátum változhat, de az alapelv ugyanaz marad. Ahogy a tanár átadja a tartalmat, kérdésekkel és beszélgetéssel próbál kapcsolatot és szintézist kicsikarni a diákokból. Például ahelyett, hogy egyszerűen bemutatna egy új szókincset, a tanár megkérheti a diákokat, hogy osszák meg bármilyen háttérismeretüket.a szó jelentésével kapcsolatos esetleges ismereteik, és a diákok által létrehozott definíciót a közös jegyzetbe foglalják.

Ahogy a diákok felfedik gondolataikat, információval járulnak hozzá egy közös dokumentumhoz, amelyet az osztály közösen rendez. A tanár kiemeli a fontos információkat, hogy biztosítsa a megértést, és ez olyan tanítható pillanatokat eredményez, amelyeket a tanár felhasználhat a fontos fogalmak tisztázására.

A következő irányelvek biztosíthatják a közös jegyzetek sikerét.

Válasszon formátumot: A jegyzetelésre számos megvalósítható lehetőség van a diákokkal való megosztásra. Például a tanárok létrehozhatnak üres Cornell jegyzeteket egy T-diagramon keresztül egy Google Doc-ban. A tanár ezt aztán megosztja a diákokkal, hogy ők is hozzájárulhassanak az egész órán. Egy másik lehetőség a közös jegyzetelésre a Lucidchart, amely lehetővé teszi a gondolattérképek közös létrehozását vagy a Mindent megoszthatunk táblák magyarázata számára.vizuális jegyzetelés együtt.

Miközben az osztály jegyzeteket készít, a tanár a választott formátumot használja arra, hogy az információkat olvasóbarát részekbe rendezze, például felsorolásos listákat vagy vastag betűs címsorokat ad a jegyzetek egyes részeihez. Még jobb, ha a diákok stratégiákat javasolnak az információk rendszerezésére és tagolására.

Közölje az elvárásokat: A tanárok ismerik a diákjaikat. Néhány osztály képes lesz arra, hogy a jegyzetdokumentum szerkesztési jogait felelősségteljesen, valós időben megossza egymással. A közös szerkesztés során egyértelmű elvárások teremthetik meg a siker alapját. Az irányelvek így nézhetnek ki: csak a megfelelő információkat vegyük fel, próbáljuk meg nem egymás szövege fölé gépelni, és senki ne aggódjon a helyesírási hibák miatt. Néhány osztálynak meg kell kapnia ajegyzeteket csak megtekinthető formátumban, és az óra folyamán szóbeli javaslatokat tesznek a közös jegyzetek létrehozására.

A legfontosabb, hogy ez egy élő dokumentum, amelyet a diákok ötletei, irányítása és hangja alapján hoznak létre, szerkesztenek és dolgoznak át.

Tervezz előre és légy céltudatos: A jegyzetek formátumának megtervezése mellett a tanár meghatározhatja azokat a lényeges tartalmakat, amelyeket a jegyzetbe kíván felvenni. Ezután olyan kérdéseket dolgozhat ki, amelyek arra ösztönzik a diákokat, hogy ezeket az információkat megadják, miközben az osztály a tartalmat vizsgálja. Ezek a kérdések a kívánt válaszok alapján változhatnak. A különböző kérdéstípusok a legjobban bevonhatják a diákokat, beleértve a nyílt végű kérdéseket is.A Bloom taxonómiájához igazított kérdések segíthetnek a kritikus gondolkodás és a vita kialakításában. A Bloom taxonómia lehetőséget ad a tanároknak arra, hogy olyan kérdéseket állítsanak össze, amelyek kritikus gondolkodásra, kifejtésre és következtető érvelésre ösztönöznek.

Az ötlet lényege, hogy a tanulók egymás közötti beszélgetést kezdeményezzenek az anyagról. Miután a tanulók egy kicsit közösen átrágták magukat a tartalmon, a fő kérdés az, hogy "Mit írjunk bele a jegyzeteinkbe?" Ez lehetővé teszi a tanulók által vezetett szintézist, és növeli a megtartás valószínűségét.

Megosztás és újbóli megtekintés: Miután az osztály csiszolta a végeredményt, a tanár gondoskodik arról, hogy a jegyzeteket minden diákkal megosszák. A tanár az osztálynak tulajdoníthatja, hogy segített a jegyzetek elkészítésében, és gyakran visszatérhet a jegyzetekre, miközben mindenki együtt halad át a tartalmon. Ahogy a diákok az osztályban rutinszerűen elsajátítják a közösen készített jegyzeteket, kisebb csoportokra oszthatják magukat, hogy közös jegyzeteket készítsenek a diákokkal.A csoportok benyújtják jegyzeteiket a tanárnak, aki azokat az osztály számára tanulmányozható jegyzetmesterré állítja össze. A cél az, hogy a tanár és a diákok együttműködve készítsék el a jegyzeteket, és a hangsúlyt a diákok hangjára helyezzék, ne pedig a tanár egyedüli hangjára.

Ösztönözze az egyidejű jegyzetelést: Néhány diák dönthet úgy, hogy saját jegyzeteket készít, és ez pozitív lehet. Ezeknek a diákoknak a közösen készített jegyzetek tartalék forrássá válnak, hogy megerősítsék saját információgyűjteményüket. Nagyon fontos, hogy a diákok önállóságát ösztönözzük a jegyzetelésben, hogy a tanár ne legyen a tudás tulajdonosa. A tanár és a diákok együtt mélyednek el az anyagban, és együtt szedik le a legfontosabb rögöket. Akár.ez azt jelenti, hogy a tanulók a közösen létrehozott dokumentumra támaszkodnak, vagy más médium segítségével sajátot készítenek, minden résztvevőnek közös érdeke, hogy megtalálja a tartalomba ágyazott kulcspontokat.

Az osztályteremben a felelősség megosztása némi kockázattal jár. A tanároknak el kell engedniük a szakértői szerepet, és meg kell érteniük, hogy a diákok akkor teljesítenek a legjobban, ha lehetőségük van részt venni a jelentésalkotásban. Az olyan stratégiák, mint a közösen készített jegyzetek, strukturált megközelítést kínálnak az osztályteremben történő közös tanuláshoz, és arra kérik a diákokat, hogy a tanárral együtt dolgozzanak a tartalmi tudásból értelmet konstruálni.

Ha a diákok megértik, hogy háttérismereteiket, nézőpontjukat és kritikai szemléletüket szívesen látják az osztályteremben, sokkal nagyobb a valószínűsége annak, hogy magas szinten részt vesznek a tanításban.