Si trajner, kam punuar me mësuesit për t'i ndihmuar ata të bëhen edukatorë më të mirë, por gjithashtu kam trajnuar trajnerë që të bëhen lehtësues më të mirë, në mënyrë që ata, nga ana tjetër, t'i trajnojnë më mirë mësuesit e tyre. Një mur i varur pas tavolinës sime përshkruan strategjitë kryesore të mëposhtme që mund t'i ndihmojnë trajnerët të përmirësojnë punën e tyre:

Go Slow to Go Fast

Si trajnerë, ne duhet të ecim ngadalë për të ecur shpejt. Trajnerët hasin dhjetëra strategji në libra dhe media sociale. Unë prirem të shënoj ato që më duken interesante me mësuesit që mund të dëshirojnë t'i përdorin ato, por këto metoda janë efektive vetëm nëse përputhen me kulturën e shkollës. Të mësuarit e kulturës së një shkolle përfshin jo vetëm të mësuarit për mësuesit e saj, por të mësuarit nga mësuesit e saj. Bërja e detyrave të shtëpisë për praktikat e kaluara të provuara të një distrikti jep një pasqyrë të asaj që mund të jetë efektive në të ardhmen.

Ofrimi i ideve është i vlefshëm, por ndërtimi i marrëdhënieve duhet të jetë i pari. Duhet kohë për të krijuar besim. Në vitin tim të parë të stërvitjes, një mësues ishte dukshëm i mërzitur dhe deklaroi se ndihej i mbingarkuar nga shumë iniciativa dhe thjesht duhej të tërhiqej. I kërkova të identifikonte zonën në të cilën ndihej më rehat dhe ai u përgjigj menjëherë, "Teknologjia". Ne lamë mënjanë iniciativa të tjera të reja dhe u fokusuam në teknologji derisa niveli i tij i rehatisë arriti një vend ku strategjitë e reja mund të ishin efektive. Të ecësh ngadalë për të ecur shpejt do të thotë të takosh mësuesitku janë dhe duke pranuar se si ndihen.

Dëgjoni kërkesën në ankesë

Si trajnerë, ne dëgjojmë ankesa nga mësuesit, administratorët, studentët dhe trajnerët e tjerë. Ndërsa një koleksion ankesash mund të jetë dëshpërues, dëgjimi i tyre ka përfitime, sepse çdo ankesë përmban një kërkesë themelore.

Një ankesë e zakonshme është "Nuk mund ta kaloj gjithë këtë kurrikulë. Kjo është e pamundur." Kërkesa themelore mund të jetë që atyre u duhet më shumë kohë ose planifikim. Ndoshta mësuesi është i mbingarkuar me teste ose detyra të tjera. Në këtë rast, unë shpesh u kërkoj mësuesve të zgjedhin tre artikujt kryesorë që do të mësonin tani, nëse ndihen të shkurtër në kohë. Parashtrimi i një pyetjeje në lidhje me zgjidhjet e mundshme mund ta shtyjë mësuesin drejt ofrimit të disa ideve të tij ose të saj se cila mund të jetë një zgjidhje ideale për atë problem.

Kërkesa themelore e ankesës për të qenë dërrmuese e kurrikulës mund të jetë se një mësues ka nevojë për udhëzime për planifikimin. Një trajner që e kupton ankesën si një kërkesë mund të lehtësojë më pas planifikimin duke ofruar një ndihmë vizuale si një kalendar për të zbërthyer kurrikulën në punë të menaxhueshme. Hetimi i një ankese me pyetje të përshtatura mund të ndihmojë në zhvendosjen e bisedës në një mundësi produktive për rritje.

Supozoni qëllime pozitive

Ajo që i themi vetes mund të ketë rëndësi po aq sa bisedat me të cilat bëjmënjëri tjetrin. Mendimet tona negative për një takim ose dikë para se t'i takojmë mund të ndikojnë në rezultatin. Përdorni supozimet tuaja dhe përpiquni t'i balanconi ato me një kornizë më pozitive të mendjes.

Trajnerë të rinj mund të supozojnë se mësuesit veteranë nuk do të duan ose nuk kanë nevojë për ndihmën e tyre. Në vend të kësaj, të besosh se çdo mësues është i hapur ndaj stërvitjes është një mënyrë e thjeshtë për të krijuar një kornizë për sukses.

Përdor dëgjimin efektiv

E kam admiruar prej kohësh këtë citim nga Dialogue: Rizbulo fuqinë transformuese të bisedës , nga Linda Ellinor dhe Glenna Gerard: “Duket kaq e thjeshtë. .. të jesh në gjendje të dëgjosh thellë tjetrin pa u përpjekur ta rregullosh atë... të jesh vetëm aty me ta, është transformuese në vetvete.” Kur jemi në gjendje të identifikojmë kërkesën në ankesë, duhet të kujtojmë gjithashtu që të mos ofrojmë zgjidhje menjëherë, por të dëgjojmë në mënyrë aktive.

Kur njerëzit ofrojnë një ankesë dhe ju e përmbushni atë me një zgjidhje të mundshme, ata mund të sinjalizojnë se nuk janë ende gati për një zgjidhje duke përsëritur ankesën. Përcaktimi kur të ofrohen zgjidhje dhe kur thjesht të dëgjosh është pjesë e aftësisë së një trajneri të mirë.

Mësuesit mund të shprehin zhgënjim që në fillim nëse u jepet një udhëzim ose përgjegjësi e re. Në atë moment, dëgjimi aktiv tregon një kuptim se informacioni që sapo kanë marrë mund të jetë dërrmues dhe zhgënjyes. Oferta ekoha për të përpunuar informacionin e ri u tregon mësuesve se ju vlerësoni atë që ata vlerësojnë. Pasi të keni vërtetuar këndvështrimin e tyre përmes dëgjimit, merrni parasysh se cilat lloje pyetjesh mund të jenë të dobishme për të ecur drejt zgjidhjeve.

Dëgjimi aktiv nuk është vetëm për ankesa. Kur një mësues ndan një moment të suksesshëm, shmangni lëvizjet me derrkuc. Për shembull, nëse një mësues ndan detaje rreth një mësimi të shkëlqyer që sapo dha, rezistoni tundimit për të ndarë përvojën tuaj të ngjashme. Në vend të kësaj, shfrytëzojeni rastin për t'i bërë një pyetje tjetër dhe dëgjoni për më shumë detaje se çfarë e bëri përvojën e tij pozitive.

Stërvitja efektive kërkon dëgjim aktiv, deshifrimin e nevojave dhe më pas ndërtimin e kapaciteteve bazuar në pikat e forta të mësuesve. Duke ecur ngadalë, duke dëgjuar në mënyrë aktive kërkesën në çdo ankesë dhe duke supozuar qëllime pozitive, trajnerët mund të mbështesin dhe angazhojnë më mirë mësuesit në punën e tyre të rëndësishme.