Quando os educadores deram as boas-vindas aos alunos para o ano lectivo de 2020-21, fizeram-no com grande cuidado e atenção às suas necessidades sociais e emocionais. Agora, à medida que as rotinas escolares se tornam hábitos e os alunos mergulham mais profundamente na sua aprendizagem, esta mensagem de esperança e apoio deve continuar a ser transmitida durante o ensino.

Se os alunos apenas ouvirem falar das lacunas na sua aprendizagem ou do facto de terem ficado para trás, começarão a agir de acordo com o baixo nível de referência que foi estabelecido para o seu desempenho. Uma abordagem de ensino baseada em recursos é uma abordagem que se baseia no que os alunos podem fazer e não no que não podem fazer ou nas áreas de fraqueza. É uma personificação da mentalidade de crescimento no ensino.

3 passos para utilizar uma abordagem de ensino baseada em activos

1. começar com uma actividade de aprendizagem de diagnóstico que forneça informações sobre o que os alunos sabem e podem fazer. Uma forma simples de conceber uma actividade de diagnóstico de aprendizagem que se concentre no que os alunos conseguem fazer é alinhar a tarefa com as competências ou os conceitos do nível de ensino anterior. A maioria das normas é estruturada de um nível de ensino ou curso para o seguinte. Por exemplo, em matemática, isto é conhecido como coerência. Em ciências, isto pode ser visto através de progressões das Ideias Fundamentais Disciplinares (ICD).ou identificando intencionalmente competências ou conceitos fundamentais num documento curricular, os professores podem aceder rapidamente a essa informação.

Por exemplo, os seguintes objectivos de aprendizagem baseiam-se nas normas da língua inglesa:

Quinto ano: Sou capaz de utilizar os pormenores de apoio para determinar a ideia central.

Sexto ano: Sou capaz de explicar como os pormenores de apoio são utilizados para desenvolver a ideia central.

Como diagnóstico simples, os alunos lêem e anotam um artigo utilizando etiquetas de texto para identificar pormenores importantes e, em seguida, utilizam os pormenores etiquetados para escrever a ideia central. Um professor do sexto ano analisa o trabalho dos alunos, centrando-se nos pormenores que os alunos seleccionaram e na forma como foram utilizados para escrever a ideia central, ou seja, as expectativas do quinto ano.

Com esta informação, o professor pode planear o ensino de modo a fornecer estratégias para que os alunos passem da identificação da ideia central para a explicação de como esta se desenvolve. São criados percursos adicionais para os alunos que têm esta competência e precisam de mais prática ou estão prontos para a aplicar de diferentes formas.

2. proporcionar diferentes percursos de aprendizagem para que todos os alunos tenham a oportunidade de atingir expectativas elevadas. Um plano de aprendizagem que possa ser utilizado nestes vários contextos pode ser estrategicamente construído de modo a que todos os alunos possam trabalhar para atingir expectativas elevadas a partir do seu ponto de partida.

O plano de aprendizagem começa com a actividade de diagnóstico. O aluno pode então escolher ou o professor pode seleccionar diferentes percursos através do plano, com os alunos a completarem um conjunto central de actividades de aprendizagem alinhadas com o objectivo de aprendizagem do plano para garantir que todos estão a trabalhar para atingir expectativas elevadas.

Via A Por exemplo, os alunos criam critérios para identificar pormenores importantes e utilizam esses critérios para identificar pormenores para etiquetar que revelem a ideia central.

Via B Por exemplo, os alunos utilizam SEE (statement, evidence, explanation) como uma rotina cognitiva para explicar a ligação entre a declaração da ideia central e as evidências do texto.

Via C Por exemplo, os alunos utilizam o SEE para avaliar um texto que apresenta um ponto de vista diferente.

A criação de percursos ajudará a eliminar a revisão interminável, as tarefas repetitivas e/ou o desinteresse que podem resultar da abordagem de ensino de tamanho único. Comunica aos alunos que o professor acredita que cada um deles é um aluno único, mas pronto e capaz.

(Clique aqui para ver um exemplo completo de um plano de aprendizagem para um aluno do sexto ano com uma abordagem ao ensino baseada em recursos).

3. dar feedback aos alunos, identificando o que eles podem fazer e estratégias para usar os seus pontos fortes para resolver áreas de necessidade. Em cada actividade de aprendizagem há um momento de avaliação formativa, que é uma prova tangível ou observável da aprendizagem dos alunos. Numa abordagem de aprendizagem baseada em recursos, são utilizados para dar aos alunos um feedback que inclui três informações importantes.

Força: As provas que seleccionou identificam claramente as informações importantes sobre o impacto do caminho-de-ferro transcontinental em diferentes grupos de pessoas.

Necessidade: A ideia central é uma declaração resumida do que é mais importante no texto. Como é que se pode dizer o que é mais importante sem reescrever todos os pormenores?

Próximo passo: Escreva a ideia central de dois ou três parágrafos com as suas próprias palavras antes de escrever a ideia central de todo o texto.

É importante notar que nem todos os alunos precisam de receber o mesmo feedback ao mesmo tempo. O momento de avaliação formativa existe como uma oportunidade para os alunos receberem o feedback de que precisam, quando precisam. No entanto, todos os alunos merecem um feedback específico e personalizado num determinado momento da sua aprendizagem.

Quando os professores começam a olhar para o que os alunos compreendem, sabem e podem fazer, isso muda a forma como o professor e os seus alunos abordam a aprendizagem. O professor começa a aproveitar o que os alunos sabem como um meio para fazer avançar a aprendizagem. Para os alunos, os pequenos sucessos conduzem a sucessos maiores e ajudam a desenvolver a crença nas suas próprias capacidades, bem como a vontade de se empenharem quando a aprendizagem se tornaQuando os alunos tomam consciência de como podem aprender, dão mais um passo no sentido de se tornarem alunos independentes e auto-regulados.