Depois de ter utilizado os registos de leitura na minha sala de aula do quinto ano durante algum tempo, comecei a sentir-me sobrecarregada por esta rotina diária. Reparei que os registos de leitura dos alunos mostravam consistentemente o mesmo número de minutos lidos todas as noites: eram sempre 20. Os meus alunos pareciam estar a ler apenas porque tinham de o fazer - não porque isso abrisse janelas para o mundo, porque ler sobre uma personagem que se parecia com eleslhes trouxe um sentimento de pertença e de esperança, ou porque queriam aprender a mudar o mundo para melhor.

Procurei saber se outros professores estavam a sentir o mesmo e o que a investigação dizia sobre esta questão. Descobri que muitos pais e educadores tinham fortes sentimentos negativos sobre os registos de leitura - e a investigação apoiava esses sentimentos. De facto, um estudo descobriu que as tarefas de leitura obrigatórias, tais como os registos de leitura, podem realmente diminuir a motivação dos alunos para ler.investigação através de entrevistas a alunos e inquéritos aos pais, abandonei o registo de leitura na minha sala de aula.

Experimentei várias alternativas antes de desenvolver parceiros de responsabilização pela leitura. Os parceiros de responsabilização reúnem-se todos os dias para discutir a leitura do dia anterior. A prática pode parecer simples, mas os resultados têm sido impressionantes.

Estabelecer parceiros de responsabilização pela leitura

Nesta actividade, cada aluno precisa de um parceiro para conversar sobre a sua leitura - e o emparelhamento deve ser intencional. Os alunos precisam de ser emparelhados com alguém que os desafie academicamente e os encoraje emocionalmente. Um pré-requisito para estabelecer parceiros é conhecer os seus alunos. Passe algum tempo a pensar nas relações entre os alunos na sua sala de aula, observando os alunos a interagire ouvir as conversas para garantir que coloca os alunos em pares com alguém com quem se sintam à vontade e que também os possa responsabilizar.

Depois de ter estabelecido os pares, dê mini-aulas para ajudar os alunos a compreenderem o seu papel como parceiros de responsabilidade de leitura - como podem responsabilizar um colega pela leitura diária e, ao mesmo tempo, serem receptivos ao feedback. Dê exemplos de conversas sobre livros e sobre a leitura e dê aos alunos tempo para praticarem estas competências. Forneça tabelas de ancoragem e outros recursos visuais com estratégias úteis queque os alunos podem consultar durante as conversas.

Forneça aos alunos perguntas orientadoras para orientar as suas conversas de forma produtiva. Os meus alunos e eu achámos que as seguintes perguntas foram úteis:

• O que é que mais gosta no seu livro?
• Que sentimentos é que este livro lhe despertou?
• Com que personagem mais se identifica e porquê?
• Como é que o que leu o mudou?
• A sua nova compreensão faz com que se sinta motivado para tomar alguma medida?

Poderá optar por ter algum tipo de diário para os alunos registarem as suas notas. Também achámos útil ter um calendário onde os alunos pudessem tomar notas todos os dias sobre a sua leitura e as conversas com os seus parceiros. Eles gostaram de poder revisitar os dias e meses anteriores e reflectir sobre tudo o que tinham lido e discutido - e sobre o crescimento que tinham feito. Alguns alunos reconheceram rapidamentetendências na sua própria leitura, incluindo os dias em que tendiam a ler mais em casa; quais os géneros em que estavam presos, se é que havia algum; e quando era altura de se aventurarem e experimentarem novos géneros e autores.

Implementação

Para preparar os alunos para o sucesso, sugiro que lhes dêem tempo livre todos os dias para se encontrarem com os seus parceiros de responsabilização e que lhes ofereçam opções de espaços confortáveis para conversarem. Na nossa sala de aula do quinto ano, considerámos que cerca de 10 minutos de tempo com os parceiros era suficiente, embora isto possa variar consoante os níveis de ensino.

Tente garantir que as conversas são significativas, estando presente e sendo "parceiro convidado" dos alunos. Tente evitar estipular ou atribuir notas ou outros parâmetros à leitura recreativa e às conversas. Deixe que o objectivo desta actividade seja simplesmente apoiar o gosto pela leitura dos alunos.

Evidências anedóticas

Uma das minhas antigas alunas do quinto ano - chamemos-lhe Ava - não tinha confiança quando se tratava de ler, mas tinha garra. Não conseguia imaginar que a leitura alguma vez fosse divertida para ela, mas mesmo assim estava disposta a esforçar-se. O seu parceiro de responsabilização motivou a Ava a ler mais. Devido ao seu compromisso mútuo, eram muito poucos os dias em que vinham para a escola sem terem lido na noite anterior - equando o faziam, ouvia-os a pedir desculpa um ao outro por se terem desiludido.

Com a actividade dos parceiros de responsabilização, Ava pôde experimentar o sucesso como leitora pela primeira vez na sua escolaridade - e ela e o seu parceiro criaram uma amizade duradoura. Através de conversas com o seu parceiro, Ava sentiu-se encorajada a experimentar livros de que anteriormente poderia ter evitado; também conheceu personagens com as quais se identificava e descobriu histórias que esperava que nunca tivessem fim.

A sua mãe veio ter comigo no final do ano e falou-me da nova confiança que tinha visto na Ava e de como a leitura era agora uma actividade familiar favorita.