Podemos resolver o debate sobre a instrução directa versus a aprendizagem baseada na investigação?

Os educadores nem sequer conseguem chegar a acordo sobre o nome a dar a este debate: Instrução Directa (ID) versus instrução directa (di), explícita versus construtivista, sábio no palco versus guia ao lado, liderado pelo professor versus liderado pelo aluno, palestra versus descoberta e passivo versus activoaprendizagem.

O Instituto Nacional de Instrução Directa define Instrução directa como "um modelo de ensino que enfatiza lições bem desenvolvidas e cuidadosamente planeadas, concebidas em torno de pequenos incrementos de aprendizagem e de tarefas de ensino claramente definidas e prescritas. Baseia-se na teoria de que uma instrução clara que elimina interpretações erradas pode melhorar e acelerar muito a aprendizagem".

O autor Heather Wolpert-Gawron define aprendizagem por inquérito E activar a curiosidade de um aluno é, na minha opinião, um objectivo muito mais importante e complexo do que a mera transmissão de informação".

Os estudos académicos sobre a questão apenas complicam ainda mais o debate.

O que diz a investigação

Existe alguma investigação sobre a instrução directa versus a aprendizagem baseada na investigação:

• O autor do Instituto Fordham, Robert Pondiscio, inclina-se para o modelo de Instrução Directa com a comparação "Tal como Rodney Dangerfield, a DI 'não é respeitada'" (para os leitores que não estão familiarizados com o trabalho do comediante Rodney Dangerfield, saibam que a sua comédia é NSFW).Através de Pondiscio, escreve: "Os resultados finais indicaram que o DI foi a única intervenção que teve impactos significativamente positivos em todas as medidas de resultados."
• No estudo de 2012 "Putting Students on the Path to Learning: The Case for Fully Guided Instruction", os autores são firmes na sua posição: "Os professores devem fornecer aos seus alunos instruções claras e explícitas, em vez de se limitarem a ajudar os alunos a tentar descobrir o conhecimento por si próprios."
• Jo Boaler descreve os métodos de ensino tradicionais como aprendizagem passiva no seu livro O que é que a matemática tem a ver com isto? Boaler cita pesquisas que indicam que o ciclo "palestra-demonstração-prática" é ineficaz para a aprendizagem dos alunos. A treinadora de matemática Donna Boucher faz referência ao trabalho de Boaler com a afirmação: "Os alunos ensinados através de abordagens passivas seguem e memorizam métodos em vez de aprenderem a inquirir, fazer perguntas e resolver problemas".
• Uma análise por O Relatório Hechinger descobriu que a instrução directa e o jogo guiado produziram os mesmos resultados na alfabetização de alunos com idades entre os 3 e os 8 anos. A investigação citada por Hechinger também mostrou que o jogo guiado aumentou a aprendizagem de competências numéricas e comportamentais. Desenvolvimento infantil O estudo de caso da Universidade de Lisboa, que se baseia no estudo de um conjunto crescente de investigações que concluíram que o jogo não é simplesmente uma tangente despreocupada da aprendizagem, mas sim uma forma eficaz de ensinar competências importantes desde cedo".
• Para tornar o debate ainda mais complicado, um estudo de 2019 publicado na revista Proceedings of the National Academy of Science (PNAS) concluiu que os estudantes sentida Os professores e os administradores poderão querer guardar esta investigação no bolso de trás quando um pai se queixar de que o professor está a fazer com que os alunos se ensinem a si próprios.

Escolher entre a instrução directa e a aprendizagem baseada na investigação

A autora, professora e consultora Liesl McConchie tweetou: "Quando colocamos duas teorias de instrução uma contra a outra (ou seja, instrução directa vs. inquérito), o maior perdedor é a aprendizagem do aluno. Ambas têm mérito. Pare de tomar partido. Em vez disso, lide com perguntas ponderadas: quando é melhor, em que condições, para quem, etc.?

Mas como é que a investigação contraditória acima referida ajuda um professor a decidir quando, onde e a quem empregar cada método? Andrew Watson, autor e consultor no domínio da educação, conclui num Aprendizagem e o cérebro Nós, professores, devemos aprender sobre os pontos fortes e fracos das várias abordagens, mas só nós podemos decidir o que funcionará melhor para estes estudantes e este material sobre este dia".

Por exemplo, um professor pode começar a aula com uma exploração, em pequenos grupos, de cartões de correspondência que apresentem gráficos lineares e cenários escritos. Esta actividade pode ser seguida de uma mini-aula interessante sobre declives positivos e negativos. Enquanto os alunos trabalham em grupos numa tarefa de reflexão, o professor pode alternar para dar lições imediatas aos alunos que necessitem de esclarecimentos. Planear uma aula comnão é fácil obter tanta variedade porque as acções do professor são moldadas pelo feedback dos alunos.

Pense nos métodos de fornecimento de conteúdos como sendo as opções de um bar de saladas. Quer encher o seu prato com verduras, uma porção de proteínas e um fio de molho. Um prato com apenas uma destas opções pode deixá-lo insatisfeito. Além disso, a mesma salada todos os dias também se tornaria bastante aborrecida. Será que, enquanto educadores, podemos todos decidir acabar com o debate e gastar a nossa energia a criar aulas com uma variedade saudável?de métodos que sirvam as necessidades de aprendizagem dos nossos alunos?